Главная страница

Урок как основная организационная форма обучения Пример 2 \ как подготовить современный урок


Скачать 74.18 Kb.
НазваниеУрок как основная организационная форма обучения Пример 2 \ как подготовить современный урок
Дата06.02.2016
Размер74.18 Kb.
ТипУрок


ДИДАКТИКА


Урок как основная организационная форма обучения





Пример 2


\


КАК ПОДГОТОВИТЬ СОВРЕМЕННЫЙ УРОК


(в помощь начинающему учителю)
Урок - главная составная часть учебного процесса. Учебная деятельность учителя и учащихся в значительной мере сосредоточивается на уроке. Вот почему качество подготовки учащихся по той или иной учебной дисциплине во многом определяется уровнем проведения урока, его содержательной и методической наполненностью, его атмосферой. Для того, чтобы этот уровень был достаточно высоким, надо, чтобы учитель в ходе подготовки урока постарался сделать его своеобразным педагогическим произведением со своим замыслом, завязкой и развязкой подобно любому произведению искусства. Как же построить такой урок? Как сделать так, чтобы урок не только вооружал учащихся знаниями и умениями, значимость которых невозможно оспорить, но чтобы все, что происходит на уроке, вызывало у детей искренний интерес, подлинную увлеченность, формировало их творческое сознание?

Рекомендации, приведенные ниже, могут помочь учителю в подготовке такого урока. Изложим их в той последовательности, в которой готовится урок. Итак:


  1. С чего надо начинать подготовку урока:

  • четко определить и сформулировать для себя тему;

  • определить место темы в учебном курсе;

  • определить ведущие понятия, на которые опирается данный урок, иначе говоря, посмотреть на урок ретроспективно;

  • и, наоборот, обозначить для себя ту часть учебного материала урока, которая будт использована в дальнейшем, иначе говоря, посмотреть на урок сквозь призму перспективы своей деятельности.



II. Определить и четко сформулировать для себя и отдельно для учащихся целевую

установку урока – зачем он вообще нужен? В связи с этим надо обозначить обучающие, развивающие и воспитывающие функции урока.
III. Спланировать учебный материал урока. Для этого надо:

Подобрать литературу по теме. При этом, если речь идет о новом теоретическом материале, следует постараться, чтобы в список вошли вузовский учебник, энциклопедическое издание, монография (первоисточник), научно-популярное издание. Надо отобрать из доступного материала только тот, который служит решению поставленных задач наиболее простым способом.

Подобрать учебные задания, целью которых является:

  • узнавание нового материала;

  • воспроизведение;

  • применение знаний в знакомой ситуации;

  • применение знаний в незнакомой ситуации;

  • творческий подход к знаниям.

Упорядочить учебные задания в соответствии с принципом «от простого к сложному».

Составить три набора заданий:

  • задания, подводящие ученика к воспроизведению материала;

  • задания, способствующие осмыслению материала учеником;

  • задания, способствующие закреплению материала учеником.


IV. Придумать «изюминку» урока.

Каждый урок должен содержать что-то, что вызовет удивление, изумление, восторг учеников – одним словом, то, что они будут помнить, когда все забудут. Это может быть интересный факт, неожиданное открытие, красивый опыт, нестандартный подход к уже известному и пр.

V. Сгруппировать отобранный учебный материал.

Для этого подумать, в какой последовательности будет организована работа с отобранным материалом, как будет осуществлена смена видов деятельности учащихся. Главное при группировке материала – умение найти такую форму организации урока, которая вызовет повышенную активность учащихся, а не пассивное восприятие нового.
VI. Спланировать контроль за деятельностью учащихся на уроке, для чего подумать:

  • что контролировать;

  • как контролировать;

  • как использовать результаты контроля.

При этом не забывать, что чем чаще контролируется работа всех, тем легче увидеть типичные ошибки и затруднения, а также показать учащимся подлинный интерес учителя к их работе.


  1. Подготовить оборудование для урока. Составить список необходимых учебно-

наглядных пособий, приборов, технических средств обучения. Проверить, все ли работает. Продумать вид классной доски так, чтобы весь новый материал остался на доске в виде опорного конспекта.


  1. Продумать задание на дом: его содержательную часть, а также рекомендации по

его выполнению.


  1. Подготовленный таким образом урок должен лечь в конспект. Что надо помнить,

готовя конспект урока? Конспект должен содержать три основные части:

  • формальную;

  • содержательную;

  • аналитическую.




Формальная часть выглядит так:
Урок №: Дата:

Тема:

Цель:

Задачи: обучающие –

развивающие –

воспитывающие –

Оборудование: 1. ______________

2. ______________

3. ______________

Последовательность отдельных этапов урока.



К примеру:

Организация – 1 мин.

Самостоятельная работа – 10 мин.

Новый материал – 20 мин.

Демонстрация фильма – 5 мин.

Закрепление – 7 мин.

Задание на дом – 2 мин.

Литература: 1. ________________

2. ________________

(с указанием страниц)
Содержательная часть – состоит из двух частей:

  1. тексты всех заданий, новый учебный материал, решающие задачи, рекомендации по выполнению домашнего задания. Особенное внимание обратить на то, чтобы вопросы учителя в конспекте были выделены другим цветом;

  2. таблица, в которой зафиксировано, что на каком этапе урока делают ученики и учитель. Она может выглядеть так:

Что делают


Ученики

Учитель

Этап урока











Аналитическая часть – заполняется после урока. Указания по этой части даны в методических рекомендациях «Как проанализировать свой собственный урок».

САМОАНАЛИЗ УРОКА

  1. Характеристика группы:

  1. Разная степень работоспособности

  2. Характер запоминания и усвоения материала

  3. Отношение класса к учителю (интерес к предмету)

Гуманитарные и математические склонности.

  1. Степень подготовленности учащихся к самостоятельному выполнению заданий.

  2. Степень утомляемости, процент больных детей.

  3. Развитие речемыслительной деятельности, внимания, памяти, речи, мышления.




  1. Самоанализ урока:

  1. Какое место данного урока в теме, разделе, курсе. Его связь с предыдущими и последующими уроками.

  2. Какие особенности класса были учтены при планировании урока.

  3. Какие задачи планировалось решить на уроке.

  4. Чем обосновался выбор структуры и типа урока.

  5. Чем обосновывается выбор содержания, форм, методов обучения (по элементам урока).

  6. Какие условия (учебно-материальные и гигиенические, эстетические и временные) были созданы на уроке, насколько они благоприятствовали успешной работе на уроке.

  7. Были ли отклонения от плана урока, какие именно?

  8. Как можно оценить результаты урока? Решены ли его задачи?

  9. Не будет ли перегрузки учащихся?

  10. Какие выводы на будущее можно сделать из результатов урока?



КАК АНАЛИЗИРОВАТЬ СВОЙ СОБСТВЕННЫЙ УРОК
Из чего складывается самоанализ? Попробуем ответить на этот вопрос.

  1. Первое, что должен сделать учитель, анализирующий свой урок, - определить его место в теме и в общем курсе, а также задать себе вопрос, насколько ясным стало это место для учащихся после урока.

  2. Попытаться соотнести поставленные цели урока для учащихся и для преподавателя с достигнутыми на уроке и определить причины успеха или неудачи.

  3. Определить уровень формирования на уроке знаний (логичность подачи материала, научность, доступность, трудность, нестандартность) и умений (соответствие путей формирования специальных умений общепринятым умениям, прочность отработанных умений, степень их автоматизма).

  4. Ответить на вопрос, что нового дал данный урок для развития ума, памяти, внимания, умения слушать товарищей, высказывать свои мысли и отстаивать свою точку зрения для формирования интереса к данному предмету.

  5. Подумать, насколько оптимально был выстроен урок? Соответствовал ли он вашим интересам, темпераменту, уровню учебной подготовки и развития учащихся, специфике класса? Адекватна ли была организация деятельности учащихся обучающим, развивающим и воспитывающим целям урока?

  6. Попробовать оценить степень активности учащихся на уроке. Сколько раз и кто из них выступал на уроке, почему молчали остальные, как стимулировалась их работа, насколько были продуманы их действия при подготовке к уроку, что из этого получилось?

При этом надо руководствоваться непреложным правилом недопустимости оценки

личности учащегося при оценки его работы, сравнивая его с другими учащимися, данной группы с другими группами.


  1. Каким был темп урока? Поддерживался ли интерес учащихся к уроку на его протяжении? Как была организована смена видов деятельности учащихся на уроке? Как был организован учебный материал, что было дано в виде «готовых знаний», до чего «додумались» сами учащиеся?

  2. Ответить на вопрос, как в ходе урока была организована опора на предыдущие знания, жизненный опыт учащихся и насколько актуальным для них был учебный материал урока?

  3. Очень важным для урока является та его сторона, которая связана с контролем за деятельностью учащихся. Надо постараться оценить, как эта работа была организована на уроке, как контролировалась домашняя работа учащихся? Весь ли труд учеников был проверен? Насколько быстро и эффективно это было сделано?

  4. Поставить перед собой вопрос и постараться ответить на него: как задавалось домашнее задание? Был ли инструктаж детальным и четким? Было ли проверено, как учащиеся его записали? Продумана ли его проверка?

  5. Попытаться охарактеризовать психологическую атмосферу урока, степень доброжелательности, взаимной заинтересованности всех участников урока, характер их общения.

  6. Наконец, немаловажным является настроение учителя после урока. Изменилось ли оно по сравнению с тем, каким оно было до него? В чем причина этих изменений? Что теперь, после того, как урок прошел, целесообразно было изменить в нем? Что можно поставить себе в плюсы, а что в минусы?

Надо помнить, что многие неудачи урока связаны с настроением учащихся после

предыдущего урока. Поэтому далеко нелишне постараться узнать о проблемах учащихся еще до своего урока. Они живые люди, и на их настроение и желание работать могут оказать влияние многие факторы, о которых мы можем просто не догадываться.

И еще необходимо помнить о том, что каким бы ни был урок, требовалось определенное мужество, чтобы его провести. Наличие его сыграло немаловажную роль в тех достоинствах, которыми урок обладал.