Главная страница

Тема Типология урока


Скачать 78.68 Kb.
НазваниеТема Типология урока
Дата14.04.2016
Размер78.68 Kb.
ТипДокументы


сш № 17
Коженовская М.Н., учитель начальных классов

тема

Типология урока

Проблема: необходимо ли использовать учителю начальных классов разные типы уроков? Для чего? 1. Дефиниция слова урок.

-Откуда пошло быть это известное и не совсем вразумительное слово - урок? Слышится в нем что-то и от судьбы (рок) и от дремучего леса

(урочище), и от урчания зверя.

- Какие ассоциации у вас возникают, когда вы слышите слово - урок? (работа на доске)

- Используя эти ассоциации попробуйте дать определение этому слову. ( И-П -Г)

По Далю - ученье в назначенный час, срочная задача, назиданье, наука.

А происхождение слова заставляет задуматься: «урок» ведет свое начало от древнерусских «урекать», «урочить»

- испортить, навредить, изуродовать, наводить сглаз.

2. Каковы же типы уроков?

О классификации уроков даже в общепедагогическом плане трактуется по-разному. В педагогической и методической литературе опубликован не один десяток различных классификаций, но общепринятой классификации до сего времени по существу нет. Это объясняется сложностью урока как педагогического объекта.

- Какие типы уроков знаете вы? Запишите на листах в группах? ( Работа в группах)

- Запись типов урока на доске, по одному типу урока не повторяясь.

Типы традиционного урока:

1. Урок ознакомления с новым материалом.

2. Урок закрепления изученного материала.

3. Урок применения знаний и умений.

4. Урок обобщения и систематизации знаний.

5 о Урок проверки и коррекции знаний и умений.

6 о Комбинированный урок

7. Урок - лекция.

8. Урок - семинар.

9. Урок - зачет.

10. Урок - практикум.

А С.В Иванов, Г.И. Щукина, М.А Данилов выделяют 8 типов урока:

1. Вводные уроки

2. Уроки первичного ознакомления с учебным материалом.

3. Уроки образования понятий, установление законов и правил.

4.Уроки применения полученных знаний на практике.

5.Уроки выработки навыков

6. Уроки повторения и обобщения.

7. Контрольные уроки

8. Уроки смешанные или комбинированные. Типы уроков по И.Н. Казанцеву:

1. Урок - лекция

2. урок - беседа

3. урок - экскурсия.

4. кино-урок

5. урок самостоятельной работы

6. лабораторные и практические занятия.

7. Уроки с разнообразными видами заданий.

3.- Какова же структура урока? Работа в группах:

1гр - Урок ознакомления с новым материалом

2гр- Урок закрепления изученного

Згр -Урок проверки и коррекции знаний и умений

4гр.- Комбинированный урок

Урок ознакомления с новым материалом.

Сообщение темы,- цели, задач урока и мотивация учебной деятельности.

2.Подготовка к изучению нового материала через повторение и актуализацию опорных знаний.

3.Ознакомление с новым материалом.

4.Первичное осмысление и закрепление связей и отношений в объектах изучения. 5.Постановка задания на дом. Урок

1.Проверка домашнего задания, уточнение направлений актуализации изученного материала.

2. Сообщение темы, цели и задач урока, мотивация учения. 3.Воспроизведение изученного и его применение в стандартных условиях.

4.Перенос приобретенных знаний и их первичное применение в новых или измененных условиях с целью формирования умений.

5. Подведение итогов урока.

6. Постановка домашнего задания.

Урок проверки и коррекции знаний и умений

1.Ознакомление с целью и задачами урока, инструктаж

учащихся по организации работы на уроке.

2.Проверка знаний учащимися фактического материала и умений раскрывать элементарные внешние связи в предметах и явлениях.

3.Проверка знаний учащимися основных понятий, правил,

законов и умений объяснять их сущность, аргументировать

свои суждения и приводить примеры.

4.Проверка умений учащихся самостоятельно применять

знания в стандартных условиях.

5.Проверка умений учащихся применять знания в

измененных, нестандартных условиях.

6.Подведение итогов.

Комбинированный урок

Комбинированный урок характеризуется постановкой и

достижением нескольких дидактических целей. Несколько

разновидностей комбинированных уроков.

Традиционный комбинированный урок:

1. Ознакомление с темой урока постановка его целей и задач.

2. Проверка домашнего задания.

3. Проверка знаний и умений учащихся по пройденному материалу.

4. Изложение нового материала.

5.Первичное закрепление изученного. 6. Подведение итогов урока и постановка домашнего задания. Структура модульного урока:

1. Мотивационная беседа (Организационный момент, введение в тему урока) завершающаяся постановкой интегрирующей цели урока.

2. Вводный контроль ( проверка домашнего задания и повторение изученного материала)

3. работа с новым материалом

4. Закрепление изученного

5. Завершающий контроль ( проверка усвоенного на уроке)

6. Рефлексия.

4.- Каковы же современные требования к уроку?

( Читаем вслух по абзацам) В папку учителя: современные требования к уроку и памятка самоанализа урока. Любому учителю понятно, что урок является основной единицей всего образовательного процесса. Надеюсь предлагаемая памятка поможет вам оценить, насколько полно вы используете свои возможности и возможности учащихся. ( Раздать памятку).

5. Возврат к проблеме. Обсудите в группе.

Какой бы тип не использовали цель у нас одна: обратная связь-ученик обладающий определенной суммой знаний, умений и навыков, способный применять их на практике,

6. Составьте пятистишие на тему: «Урок»
Современные требования к уроку.

Урок - это логически закономерный, целостный, ограниченный

определенными рамками времени отрезок учебно-воспитательного процесса:

цели, содержание, средства, методы, организация, качество урока зависит от правильного определения каждого из этих компонентов и их рационального сочетания. Строя урок, необходимо определить не только какие знания должны быть усвоены, но и на каком уровне они должны быть усвоены на уроке, но так как урок это звено целостного учебного процесса, то не на каждом уроке основное его содержание может быть усвоено на трёх уровнях:

-на уровне воспитания, осмысления и запоминания,

-на уровне применения знаний по образцу,

-на уровне применения знаний в новой обстановке /ситуации/.

Состав современного содержания образования и закономерности процесса

обучения в целом, а усвоение в частности, определяют ряд непременных

требований к уроку, которых необходимо учитывать.

1. Урок должен предусматривать не только изложение материала, содержание, но и задания, предполагающие применение усвоенных знаний на практике.

2. Часть этих знаний должна быть получена учащимися в процессе самостоятельного поиска путём решения поисковых задач, насколько доступен поиск такого содержания для учащихся соответствующего возраста, насколько важны способы деятельности, которыми ученик овладевает в процессе поиска.

3. Изложение материала на уроке может быть и должно быть вариативным по своей структуре. В одних случаях излагается готовая информация в форме объяснения и с помощью иллюстраций . В других случаях содержание знаний изучается путем постановки учителем проблемы и раскрытия им путей её доказательного решения.

Изложение знаний может протекать в форме рассказа, лекций, чтения учебника, просмотром диафильмов и т. д. характер изложения определяется внутренней структурой, способом построения объяснительно- иллюстрированным или проблемным. Одним из основных требований к уроку является научность, непременным условием научности содержания урока является ознакомление учащихся с доступными им методами науки.

Существенной стороной урока является индивидуализация обучения. Сочетание индивидуализации обучения с классно-урочной формой коллективной работы весьма нелегкая задача . Это, во-первых, внесение в изложение содержания различной степени сложности, учитывающей интересы и возможности разных категорий учащихся, памятуя, что самое сложное содержание может оказаться не под силу некоторым для активного усвоения, но должно быть понятно всем.

Это, во-вторых, поручение заданий для самостоятельной работы разной степени трудности, но в такой системе, чтобы слабые и средние учащиеся

могли постепенно переходить от менее трудного содержания заданий к более сложным. Это, в-третьих, возращение слабых учащихся к более сложным заданиям предшествующих тем после изучения последующих, когда задания могут быть решены на новом уровне подготовки.

4. Ни один урок не может решать всех задач обучения. Он является частью темы, курса, учебного предмета . Важно всегда сознавать какое место он занимает в системе учебного предмета, каковы его дидактические цели. Урок должен быть логической единицей темы, раздела, курса. Урок- это педагогическое произведение, поэтому он должен отличаться целостностью, внутренней взаимосвязанностью частей, единой логической развертывания деятельности учителей и учащихся.

Соблюдая основные требования к уроку, учитель вносит как в осуществление этих требований, так и в сочетание компонентов урока своё искусство, свой методический почерк, зависящий как от характера класса, так и от его индивидуальных черт.

Структура каждого урока в соответствие с его логикой должна быть четкой, со строгим переходом от одной части урока к другой в соответствии с дидактической целью урока и закономерностям процесса обучения . Но этими частями являются не традиционный опрос, изучение нового, закрепление и т.д., а шаги, обуславливающие движение к цели урока, т.е. усвоение его содержания.

5. На уроке должно иметь место закрепление знаний посредством воспроизведения знаний учащимися, упражнений в навыках и умениях, путём выполнения заданий на применение знаний в изменённой ситуации.

6. Учебный процесс немыслим без неоднократного повторения содержания знаний и умений. Форма повторения может быть различной, в зависимости от целей урока и его содержания.

7.На уроках должен иметь место систематический и планомерный контроль, за качеством усвоения знаний учащимися. Главный критерий качества урока - не применение тех или иных видов работы, а обученность учащихся, достижение целей урока. Культура учителя, его интеллектуальный и нравственный облик является одним из главных условий эффективности урока.