Главная страница

Саясат рolсу №6 2009


Скачать 189.53 Kb.
НазваниеСаясат рolсу №6 2009
Дата15.02.2016
Размер189.53 Kb.
ТипДокументы

САЯСАТ - РOLСУ № 6-7. 2009


ПОЛИТИЧЕСКОЕ ОБРАЗОВАНИЕ КАК ФАКТОР МОДЕРНИЗАЦИИ ПОЛИТИЧЕСКОГО ПРОЦЕССА

Нуртазина Роза Ауталиповна - д. полит, п., профессор (г. Астана, ЕНУ им. Л.Н.Гумилева)
Сегодня нам часто задают вопросы: «В чем заключается различие между политологией и по­литикой?», «Почему политология в Казахстане пользуется у широкой общественности не слишком большой симпатией и поддержкой?», «Почему так стала популярна защита диссертаций на соискание ученых степеней кандидата и доктора политических наук среди госслужащих, политиков и бизнес­менов, но не вузовских работников?». Таковы, к сожалению, предрассудки против нашей научной и фундаментальной дисциплины «Политология». По­пробуем найти ответ на вопрос «Каково различие между политикой и политической наукой?» Ответ большинства политологов мира заключается в том, что политологическая работа резко отличается от политической деятельности. Целью политологии не является стремление к осуществлению интересов, мнений, достижению собственных целей или задач, какой - либо социальной группы, партии. Напро­тив, работа политологов заключается в том, чтобы создавать ясность, искать факты и извлекать из дан­ных фактов и информации обоснованные выводы и прогнозы. Поэтому интересы и мнения заменяют - ясность и факты, вместо политических целей - обо­снованные и аргументированные выводы.

Профессорско-преподавательский корпус кафедр политологии университетов и те, кто профессио­нально занят политической наукой, убеждены, что наша работа осуществляется в условиях транспа­рентности и любой анализ основывается на фактах, теоретических предположениях и методических способах.

На вопрос «Почему так стала популярна за­щита диссертаций на соискание ученых степеней кандидата и доктора политических наук среди госслужащих, политиков и бизнесменов, но не ву­зовских работников?» однозначного ответа пока нет, возможно, это и есть становление политологической науки в рамках научного поиска и дискурса по по­литическим вопросам.

В политической науке результаты исследования имеют силу, когда они могут утвердиться в «дис­курсивном процессе», который и представля­ет собой практику политика, госслужащего или

бизнесмена. Развитие новых идей и моделей, выдвижение альтернативных гипотез и объяснений внутри специального знания всегда служит про­верке существующих предположений, теорий и заключений. Научный поиск нового, критика, по­лемика о политической модернизации демократи­ческих процессов гражданского общества в нашей республике, независимо от профессии, не только разрешены, но и функционально необходимы для научного прогресса. Таким образом, новизна науч­ных исследований ученых всегда имеет два аспекта: первое - фундамент-опора, то есть, что было сделано учеными-предшественниками в области данной дисциплины, второе - что нового внес соискатель в рамках современных новых достижений, реально­стей и знаний в политическом аспекте. Достижения научных дисциплин политологии, заключаются в организации процессов, в которых на основе при­знанных стандартов и методов, происходит обмен научными результатами, проводятся дискуссии. Думаю, цель соискателя ученой степени кандидата и доктора политических наук заключается в том, чтобы генерировать практику в теоретическое знание в рамках специальной дисциплины как политология. Следовательно, высокое требование к диссертационной научной работе, может быть соблюдено лишь в том случае, если в рамках дис­циплины не только анализируются содержания, данные и факты, но применяются инновационные технологии и политологические методы самим автором исследования. Отсюда возникает вопрос -«На каком уровне политическое образование в Казахстане?»

Усовершенствование образовательной политики в условиях глобализации тесно связано с развитием экономических и общественных отношений, пере­стройкой мышления, выработкой новой психологии, утверждением динамизма как образа жизни, нормы бытия. Возрастающая активность исследователей, государственный, централизованный подход к соз­данию и укреплению материально-технической базы использования новых информационных технологий, постепенно возрастающая компьютерная культура в системе образования, налаживание продуктивного

сотрудничества позволяют с оптимизмом оценивать перспективы решения этой актуальной проблемы XXI века.

Стремительно меняющиеся условия жизни в информационном обществе вынуждают искать но­вые подходы к качественному изменению состояния системы образования. В данном случае, в первую очередь, речь идет о резко возросшем потоке новых знаний, исчезновении переходного периода между получением этих знаний и их использованием. Вместе с тем, изменились и подходы к изучению и пониманию окружающего мира. Если раньше можно было ограничиться дифференцированным овладением дисциплинами, то в настоящее время практически любая проблема требует синтеза дис­циплинарных знаний. Современная методология познания ориентирована на постижение целостно­сти, на переход от типичного (модельного) подхода и абстрагированного обобщения к интегральному синтезу элементов реальной ситуации.

Послание Президента Республики Казахстан Н.А.Назарбаева «Повышение благосостояния граждан Казахстана - главная цель государственной политики» задает особую динамику в обеспечении социального благополучия, которое должно сопро­вождаться повышением качества жизнедеятель­ности, а также человеческих ресурсов страны. Это главная миссия научно-образовательного комплекса страны, которая тесно переплетается с реализацией задач по совершенствованию казахстанской модели политического и государственного устройства с уче­том общепризнанных закономерностей демократи­ческого развития и традиции нашего общества [1].

Политическая, экономическая реформы в Ре­спублике Казахстан и социально-экономическая и духовная трансформация общества требуют внимательного изучения политических процессов и порождающие их факторы. В данном контексте к практическим проблемам можно отнести не­дооценку тесной взаимозависимости эффектив­ного политического процесса и уровня овладения гражданами научными политическими знаниями и гражданскими навыками. Острота данной проблемы заключается в том, что политический мир никогда не ограничивался сферой деятельности профессио­нальных политиков и экспертов.

Политическое образование можно рассматривать - как фактор конструирования и повышения эффектив­ности государственного управления. В связи с этим, возникает вопрос о политическом образовании как фундаментальном факторе, влияющем на формирова­ние национальной идеи в казахстанском обществе.

Новая политическая жизнь диктует актуальную задачу и для казахстанской политологии: привлечь внимание политиков и простых граждан к пробле­мам политической модернизации, влиянию полити­ческой социализации на общество, на личность.

Особый социальный смысл сегодня приоб­ретают инновационные технологии производства научного политического знания, которое помогает воспитать и обучать граждан адекватному восприя­тию реального мира и умению ориентироваться в нем в качестве активных субъектов политического процесса.

Как отметил Глава нашего государства Н.Назарбаев в своей лекции, прочитанной в Евразийском национальном университете им. Л.Н.Гумилева, «знания превращаются в основной источник стоимости в информационном обществе. В качестве источника прибыли все чаще выступают знания, инновации и способы их практического применения.

Новый тип экономического развития вызывает необходимость для работников несколько раз в тече­ние жизни менять профессию, постоянно повышать свою квалификацию.

Сфера образования существенно пересекается в информационном обществе с экономической сферой, а образовательная деятельность становится важнейшей компонентой его экономического раз­вития, фактором преодоления отсталости.

Само понятие образования трансформируется и расширяется. Все в большей степени образование перестает отождествляться с формальным школь­ным и даже вузовским обучением. Происходит переход от концепции функциональной подготовки к концепции развития личности. Новая концепция предусматривает индивидуализированный характер образования, который позволяет учитывать возмож­ности каждого конкретного человека и способство­вать его самореализации и развитию [2].

Таким образом, роль политического образования и гражданского воспитания, практика преподавания являются важнейшими составляющими политиче­ского процесса.

Приоритетной задачей для современного граж­данина является обладание некоторым объемом по­литических знаний, умений и навыков, чтобы быть включенным в параметры общественно-социальных перемен. Только политически активные граждане могут быть партнерами государства, иначе государ­ство превращается лишь в сборщика налогов. Из это­го вытекает потребность разработки долгосрочной государственной программы для нашей республики по укреплению навыков гражданского поведения, элементами которого и являются гражданское вос­питание и политическое образование.

В практике политического образования в Респу­блике Казахстан есть проблемы, которые объективно возникают перед преподавателями таких пред­метов, как «граждановедение», «правоведение», «политология».

Государственная программа развития образо­вания в Республике Казахстан на 2005-2010 гг. на

первом этапе своей реализации, охватывающей 2005-2008 гг., предусматривает полный переход на трехуровневую систему подготовки профессиональ­ных кадров: бакалавриат - магистратура - доктор­антура (РГО), основанной на системе академических кредитов. Внедрение института докторантуры РШ в многоуровневую систему образования является логическим завершением процесса формирования отечественного специалиста в соответствии с со­временной международной моделью подготовки квалифицированных кадров.

Программа докторантуры, как программа подготовки исследователей высшей квалификации, относится к числу наиболее важных, приоритетных направлений Евразийского национального уни­верситета имени Л.Н.Гумилева. Согласно между­народным стандартам образования программа докторантуры РШ является завершающей, элитной стадией «пирамиды» университетского научного образования. Эффективность данной программы напрямую связана с привлечением квалифициро­ванных специалистов ведущих зарубежных уни­верситетов. Например, «с 2005 года ЕНУ им. Л.Н. Гумилева для эффективной реализации программы докторантуры РШ ведет активную работу с 143 крупными учеными, специалистами и консуль­тантами из 32 стран. В соответствии с графиком визитов зарубежных профессоров в период с января по декабрь 2008 года ЕНУ им. Л.Н. Гумилева посе­тили 57 профессоров из университетов различных стран мира» [3].

В этом контексте, актуальной становится и про­блема подготовки бакалавров, магистров и доктор­антов РШ по специальности «политология» в ЕНУ имени Л.Н.Гумилева для субъектов формирующегося гражданского общества, которые испытывают дефи­цит научных и систематизированных представлений о путях и способах передачи политических знаний, гражданских навыков у молодежи и взрослых.

В 2009 году в ЕНУ им. Л.Н. Гумилева состоялся первый выпуск докторантов РШ по специальности «политология». В рамках докторских программ РШ наши выпускники Аймагамбетов А. и Сабитов Ж. успешно прошли научную стажировку в Луивилл-ском университете США. В этой связи, возникает немало вопросов по совмещению знаний и навыков с политической практикой. Вспомним, во времена «холодной войны», когда преподавание политоло­гии еще только стало внедряться в европейские университеты после принятия конференцией экс­пертов политических дисциплин под патронажем ЮНЕСКО соответствующего решения в 1948 году, английский политолог Майкл Оукшот писал: «Вы­ражение «политическое образование» переживает не лучшие дни... Во многих местах — не в том, где мы с вами находимся, — оно стало ассоциироваться с параличом мыслительных способностей, вызванных

применением силы, нагнетанием страха или бес­конечным гипнотическим повторением слов, для которых и одного раза много. Этот паралич поражал народы целых стран и приводил их к подчинению. Следовательно, стоит набраться смелости и совер­шить попытку еще раз, в спокойной обстановке, рассмотреть как нам понимать это выражение, связывающее вместе два вида деятельности, до­стойные похвалы...» [4]. Как видим, спустя полвека отношения к политическому образованию остается актуальным.

Значение политического образования было от­мечено Министерством образования и науки РК. С 2006 года во всех университетах дисциплина «по­литологии» введена для всех специальностей как общеобразовательный предмет. Поводом для этого послужило то, что в университеты приходят вы­пускники средних учебных заведений, не обладаю­щие даже самыми минимальными представлениями о гражданственности и правах человека. Они закан­чивали вузы, в своем абсолютном большинстве, оставаясь столь же политически неграмотными.

Таким образом, дефицит гражданских, полити­ческих знаний и навыков из современной средней школы переносится в университеты, задача которых заключается, прежде всего, в подготовке высоко­квалифицированных специалистов.

Американский политолог Джон Уайльке от­мечает, «что изучение политических наук ставит своей главной целью не профессиональную под­готовку, не производство «полноценных граждан», а политическую грамотность, то есть умение «самостоятельно ориентироваться в мире полити­ки и успешно действовать в нем согласно своим индивидуальным склонностям «просто» в качестве сознательных граждан, в качестве журналистов, активных участников экономической или избира­тельной политики, кандидатов на государственные посты и другие должности, в том числе, конечно, и в качестве ученых-политологов» [5]. Перефразируя Л. фон Мизеса, можно сказать, что целью изуче­ния политических наук не является превращение каждого человека в политика. «Идея состоит в том, чтобы подготовить его к выполнению гражданских функций в общественной жизни» [6]. Данное за­ключение актуализирует нашу тему в современных условиях. Первостепенной задачей в условиях поли­тической модернизации и демократизации является то, что «демократия не может функционировать без демократов — а их не будет без политического об­разования» [7].

Также сложным остается вопрос об уровне политической компетентности профессионалов в обязанности которых, по мнению П. Бурдье, входят «селекция и подготовка профессиональных созда­телей схем осмысления и выражения социального мира, политических деятелей, политических жур-

налистов, высокопоставленных чиновников и т. д., одновременно кодификация правил функциониро­вания поля идеологического производства, а также набора правил и умений, необходимых для того, чтобы им следовать.. .»[8].

По мере развития казахстанской политической науки осознается важность и актуальность пробле­мы политического образования, поскольку полито­логия наряду со спорами о своем собственном пред­мете и методах поднимает вопросы обучения.

Например, в западной политической науке тема политического образования считается настолько ак­туальной, что ее специальным развитием занимается 21-й исследовательский комитет Международной ассоциации политических наук (1Р8А). Различные проблемы политического образования, граждан­ского воспитания, политической социализации сегодня раскрываются в работах Д. Адельсона, Д. Бартелеми, Р. Блэкледжа, К. Вайсмунда, В. Гагеля, К. Германа, Г. Гизеке, С. Грайфенхаген, Ф. Гринштей-на, Б. Зутора, Д. Истона, Б. Клауссена, Л. Колберга, Г. Маренхольца, П. Массинга, Т. Листа, X. Пласа, Д.Д. Сейринга, К.-Г. Фишера, Г.Хаймана, Л. Хар-риса, В. Хиллигена, В. Хейтмайера, Р. Хиккеля, Ф. Шультхайса, Ф. Этинжера, Р. Энгельгарта и других авторов. Исследования, проводимые по проблемам политического образования университетами и на­учными институтами, отдельными учеными, феде­ральными и региональными государственными ор­ганами (такими, например, как Федеральный центр по политическому образованию в ФРГ), фондами при партиях и конфессиях, ассоциациями педагогов и ученых, позволили развиться специальной отрасли политической науки — политической дидактике, глубже понять роль политического образования в строительстве и стабилизации политических си­стем [9].

Вышеприведенные факты доказывают не­обходимость уделять пристальное внимание на­учным основам политического образования и в Республике Казахстан, когда у нас наблюдается развитие гражданского общества, гражданской социализации и формирования гражданской политической культуры, демократического по­литического образования.

Для полноты картины политического мира боль­шое значение приобретают такие базовые категории, как «политическая социализация», «политическое воспитание» и «политическое образование».

Политическая социализация, являясь имма­нентной составляющей политического процесса, воспроизводит в каждом новом поколении стерео­типное, клишированное отношение предыдущего поколения к политическому миру.

Политическое воспитание нацелено на пере­делку человека в соответствии с параметрами, за­даваемыми каждой эпохой или ее этапом, и, в силу

этого, связано с гармонизацией и поддержанием баланса в системе.

Политическое образование отличает то, что, помимо консервативной составляющей (и это род­нит его с политической социализацией и политиче­ским воспитанием), оно содержит в себе элемент познания нового, инновационного прорыва. Оно включает в себя компонент развития интеллекту­альных, критических способностей в отношении существующего политического мира.

Американские исследователи считают, что по­литическое образование предполагает изучение и информирование в области политических действий и политических деятелей. В особенности, оно связывается с «авторитарным распределением блага между людьми» (Фроман).

В немецком словаре под редакцией Рейнхарта Бека понятия «политическое обучение» и «воспи­тание» противопоставляются следующим образом: политическое образование - это сознательная и систематическая, методическая и целенаправ­ленная политическая социализация, в то время как политическое воспитание не включает в себя систематических, методических или целенаправ­ленных педагогических усилий, делающих человека политически социализированным. На наш взгляд, оба эти определения не лишены недостатков, так как политическое образование и гражданское воспитание настолько сильно переплетены, осо­бенно, в общеобразовательной школе, что нередко используются многими авторами как синонимы. Однако, если границами воспитания выступает чаще всего возраст и это предполагает, что человек к своему совершеннолетию бывает, как правило, уже сформировавшимся гражданином, то для образова­ния такие возрастные границы не поставлены.

Отметим, что казахстанская политология суще­ствует с 1990-х годов. И с этого времени открыты десятки специальностей по политологии, выпуще­но немало учебников. Однако, данная актуальная проблема по политическому образованию не стоит на повестке дня. Наши коллеги пока пользуются старой методикой преподавания, несмотря на спец­ифичность предмета политики. Все это не позволяет расслышать собственный голос нашего «инструмен­та» в контексте университетских дисциплин.

Не секрет, что профессионализм политологов по степени влияния на общество еще проигрывает мани­пуляциям со стороны средств массовой информации. И здесь казахстанским педагогам-политологам пред­стоит сложная и ответственная работа.

На высшем государственном уровне не раз об­суждались проблемы отечественного образования и повышения инновационного потенциала образова­тельной системы. Вывод политиков, ученых и спе­циалистов стал однозначным: сегодня необходима комплексная модернизация системы образования

нашей республики. Это задача общегосударствен­ная, общенациональная. Основная проблема со­стоит в том, чтобы создать механизм устойчивого развития системы в соответствии с потребностями развития страны, запросами личности и граждан­ского общества.

В качестве приоритетных задач государством были определены основные три направления:

1) обеспечение государственных гарантий доступности и равных возможностей получения полноценного образования;

2) формирование эффективных нормативно-правовых, организационно-экономических меха­низмов привлечения и использования ресурсов всех участников образовательного процесса;

3) повышение социального статуса и профес­сионализма работников образования, усиления их государственной поддержки.

В аспекте инновационного развития всего общества и образовательной системы, как неот­ъемлемой его составляющей, важнейшей задачей образовательной политики является осуществление решительного поворота от массового обучения к усилению индивидуального подхода, развитию творческих способностей будущих специалистов, которые могут стать руководителями новых про­изводственных структур.

Научная направленность во всех областях жизни общества сегодня выступает источником инноваци­онной предпринимательской деятельности, которая может реализовываться в разнообразных формах. Для успешного функционирования таких предпри­ятий необходимо наличие основных условий высо­кого уровня развития научных школ, наработанных фундаментальных заделов, развитой инфраструк­туры в образовательной системе. Здесь большую роль могут сыграть высшие учебные заведения, которые могут стать крупными коммерческими предприятиями, обладающими интеллектуальным потенциалом, личными финансовыми средствами, и их инновационная деятельность принесет большой эффект экономическим и политическим реформам страны.

Интересна идея, выдвинутая исследователями Л.Н.Махмеджановой и М.К.Исаевой [10]. Ученые считают целесообразным образование Ассоциации инновационного развития (АИР), в рамках которой было бы осуществлено объединение по принципу добровольности предприятий, организаций раз­личных форм собственности и ведомственной под­чиненности, высших учебных заведений, индивиду­альных предпринимателей, ученых и всех граждан, заинтересованных в развитии, как собственного инновационного потенциала, так и инновационно­го потенциала регионов и Республики Казахстан. Главной задачей АИР будут являться координация организационно-правовой деятельности всех субъ-
ектов инновационной деятельности, разработка перспективных направлений, а также помощь в практической реализации инновационных идей и разработок. Основные направления работы АИР: всемерное содействие реализации инновационного потенциала всем субъектам общественной, поли­тической и экономической деятельности; изучение и использование мирового опыта и возможностей международного сотрудничества; подготовка и содействие реализации предложений и направле­ний по решению актуальных организационных и экономических проблем, связанных с реализацией инновационной деятельности; оказание всем заинте­ресованным предприятиям и организациям инфор­мационной, правовой и иной помощи в соответствии с уставными задачами; содействие развитию сферы инновационного обслуживания членов Ассоциации; создание банков данных по различным направле­ниям инновационной деятельности. В этой связи, большую роль сыграла бы консолидация полито­логов Казахстана в единую Ассоциацию, которая внесла бы инновационную схему в модернизацию политического образования.

Для осуществления инновационной деятельно­сти в образовательной системе требуется грамотное использование законодательных актов, которые непосредственно регулируют деятельность таких сфер, как экономика, государственное управление, социальные проблемы, административные право­отношения, уголовная политика, работа арбитража и т.п. Данные предложения нельзя относить к не­достаткам современных экономических систем, не позволяя последним приобрести характер за­костеневшей конструкции, где нет места свободе творчества и динамичному развитию.

В Законе РК "Об инновационной деятельно­сти" большое значение отводится регулирующей роли государства. Министерством образования и науки запущена программа по обеспечению научно-технической, опытно-конструкторской, опытно-промышленной, маркетинговой поддержки разработок, полученных в ходе выполнения научно-технических программ за предыдущие годы, для до­ведения их до промышленной реализации. Однако, в будущем Правительством должна быть сформиро­вана долгосрочная стратегия развития национальной инновационной системы по взаимосвязи с общими приоритетами развития экономики и общества, а также разработаны конкретные мероприятия по поддержке и стимулированию инновационной деятельности.

Современная тенденция глобализации боль­шинства сфер человеческой деятельности, как, например, экономическая интеграция, решение проблем экологии и задач многих наук, сохранение гуманистических, общечеловеческих ценностей, политическая грамотность диктует совмещение

этих тенденций с образованием, другими словами, включение глобального компонента в контекст об­разования. Решению данной задачи способствует развитие компьютерно-опосредованной коммуни­кации и технологий глобальных компьютерных сетей, т.е. информационных и коммуникационных технологий (ИКТ). Многие исследователи ищут пути эффективной интеграции ИКТ в процесс обучения. Компонентами глобализации образования становятся новые инновационные образовательные технологии, которые осуществляют межкультурные, междисциплинарные исследования, программы и проекты по политическим наукам. Главную роль должно сыграть освоение инновационных средств ИКТ, которые расширяют доступ к образованию в глобальном масштабе и формируют глобальное мышление в профессиональной подготовке.

Глобализация образования, реализуемая в меж­дународных, межкультурных проектах на основе ИКТ [11], например, через контакты студентов по электронной почте [8егпак, \Уо1Ге, 1998], [Уваров, 1996] или организацию тематических форумов [Андрианова, 1999] рассматривается исследова­телями как создание телекоммуникационных об­разовательных сообществ [Рие1, 1999], глобальных классов [Маскшх, 1997], виртуальных учебных сообществ [Вег§, 1999]. Основными элементами подобных виртуальных образовательных сообществ (ВОС) являются участники, цели и коммуникация. Сотрудничество участников ВОС в пространстве и времени в достижении общей цели реализуется через взаимозависимые задачи на основе ИКТ. Успех сотрудничества зависит от четкости предва­рительного проектирования, которое должно быть достаточно гибким, ввиду влияния таких объек­тивных факторов, как, например, в формировании ВОС с различными навыками, возможностями, мотивацией, задачами или техническая сложность согласования места и времени для контактов гео­графически удаленных групп ВОС.

Существовавший ранее в общественном со­знании взгляд на политическое образование как на сферу, обслуживающую в первую очередь потреб­ности господствующей идеологии, должен сменить­ся новым пониманием назначения образования в условиях глобализации.

Образование является главным средством сохранения и трансляции культуры будущим поколениям. Это важнейшая сфера духовного производства, которая создает не только интел­лектуальную, но и политическую, экономическую базу процветания Казахстана. Через образование человек удовлетворяет свои личностные потреб­ности в саморазвитии в быстроменяющемся ин­формационном обществе.

Стратегическим ориентиром реформирования сферы образования должна стать идея формиро-

вания новой генерации людей с инновационным, творческим типом мышления, с развитой мировоз­зренческой культурой: высококвалифицированных профессионалов с этически ответственным отноше­нием к миру, что составляет основу политического образования.

Наконец, упомянем еще один важный аспект ин­новационной ориентации нашего государства, которая отражается в новой Концепции развития образования в Республике Казахстан до 2015 года (2004 г.) [12]. Дан­ный документ определяет общую стратегию, основные направления, приоритеты, задачи государственной политики в области образования и механизмы их реа­лизации, как фундаментальной составляющей станов­ления и укрепления государственной независимости, прогрессивного развития республики.

Новая Концепция определяет образование в ка­честве общенационального приоритета, закладывает основу для развития государством образовательной политики Республики Казахстан на длительный период и является основой для внесения изменений и дополнений в законодательство, систему финанси­рования, содержание образования, структуру систе­мы образования, систему управления образованием, кадровую и социальную политику.

ЛИТЕРАТУРА

1. Послание Президента Республики Казахстан Н.А.Назарбаева «Повышение благосостояния граждан Казахстана - главная цель государственной политики» // Казахстанская правда, 7 февраля 2008 года.

2. Лекция Президента Н.А.Назарбаева в ЕНУ им. Л.Н.Гумилева «К экономике знаний - через инновации и образование». Астана.- 2006. с. 15.

3. Доклад проректора по научной работе ЕНУ им. Л.Н.Гумилева профессора Р.И.Берсимбаевана «Об усиле­нии требований к обязательному минимуму содержания образовательных программ докторантуры РИЛ. ЕНУ им. Л.Н.Гумилева» от 25 февраля 2009 г.

4. Оукшот М. Политическое образование // Оукшот М. Рационализм в политике и другие статьи. М., 2002. С. 198.

5. Уайльке Дж. Гуманитарное воспитание и специали­зации в области политических наук в США// Полис. 1996. №4. с. 143.

6. Мизес Л. фон. Бюрократия. Запланированный хаос. Антикапиталистическая ментальность. М., 1993. с. 93.

7. Айхлер В. Этический реализм и социальная демо­кратия. М., 1996. с.114.

8. Бурдье П.Социология политики. М.,1993. С. 189. 9.Щербинин А.И. Политическое образование. М.,

2005. с.9

10. Махмежданова Л. Н, Исаева М. К. Инновационная политика государства в системе высшего образования Республики Казахстан // Вестник КазГУ Серия экономи­ческая. 2002. № 4 (26). с. 59.

11. <Ыр://чту/. §зе. исг еаиМао§к/&си11у/пеГпеЫ1а. Ьлгш

12. Концепция развития образования в Республике Казахстан до 2015 года // ш:1р://^\у\ул1ор.га.

САЯСЯТ- РOLСУ № 6-7. 2009