Главная страница

Л. А. Семенова обобщение передового педагогического опыта учителей как одно из основных направлений деятельности


Скачать 95.73 Kb.
НазваниеЛ. А. Семенова обобщение передового педагогического опыта учителей как одно из основных направлений деятельности
Дата08.02.2016
Размер95.73 Kb.
ТипДокументы

Л.Н. Гумилев атындағы ЕҰУ Хабаршысы № 5 (84) 2011



Л.А. СЕМЕНОВА
ОБОБЩЕНИЕ ПЕРЕДОВОГО ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОПЫТА УЧИТЕЛЕЙ КАК ОДНО ИЗ

ОСНОВНЫХ НАПРАВЛЕНИЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

ШКОЛЬНОЙ МЕТОДИЧЕСКОЙ СЛУЖБЫ
In given article the problem of generalization of the advanced pedagogical experience of teachers of edu-

cational institutions is considered. The algorithm of work of administration and the teacher on revealing and

generalization of the advanced pedagogical experience is offered.
К передовому педагогическому опыту относят такую практику, которая содержит в себе элементы

творческого поиска, новизны. Именно он ценен потому, что прокладывает новые пути в педагогической практике и педагогической науке, поэтому именно он в первую очередь подлежит анализу, обобщению и распространению.

Между простым мастерством и новаторством часто бывает трудно провести границу, так

как, овладев известными принципами и методами обучения, педагог обычно начинает поиск

усовершенствования полученного опыта [1,25] . Из этого следует, что распространять и внедрять в

практику образовательного учреждения надо любой положительный опыт, но особенно глубоко и

всесторонне нужно анализировать, обобщать и распространять опыт педагогов-новаторов.

Работа с передовым педагогическим опытом (ППО) — одно из основных направлений деятельности школьной методической службы, обеспечивающее создание гибкой, целенаправленной, эффективной системы повышения квалификации педагогических и руководящих кадров и направленное на интенсивное развитие и высокое качество образования.

В педагогическом словаре под редакцией Г.М.Коджаспирова педагогический опыт определяется

как «активное освоение и реализация педагогом в практике законов и принципов педагогики с учётом

конкретных условий, особенностей детей, детского коллектива и собственной личности» Передовой

опыт характеризуется тем, что педагог получает лучшие результаты за счёт усовершенствования

имеющихся средств, оптимальной организации педагогического процесса [2,113].

Обобщение ППО требует как от администрации, так и от учителя выполнения определенной

последовательности действий, результатом которых является представление передовых идей,

разработок творчески работающих педагогов, позволяющих совершенствовать образовательный

процесс, делать его более эффективным.

Цель этой деятельности - повышение качества образования и воспитания.

Предполагаемый результат - совершенствование уровня профессиональной компетентности

педагогических работников, внедрение инновационных технологий в воспитательный и

образовательный процессы [3,28].

Нами были проанализированы и обобщены материалы по данному вопросу и на их основе

разработан алгоритм работы администрации и учителя по выявлению и обобщению ППО:

1. Выявление ППО

-мониторинг деятельности учителей с целью выявление педагогов, получающих устойчивые положительные результаты;

-анализ полученных данных;

-сопоставление данных мониторинга с критериями ППО

2. Изучение ППО

- классификация передового педагогического опыта;

- выработка рекомендаций, памяток и т.д. для учителя по обобщению опыта.

3. Работа учителя над по представлению своего опыта своего опыта

4. Анализ и обобщение ППО

Остановимся более подробно на первом шаге алгоритма, а именно на выявлении передового пе-

дагогического опыта, т.к. именно он, согласно опросу методистов школ, вызывает у них наибольшее

затруднение.

На данном этапе предстоит выявить в чем заключается положительный педагогический

опыт. Это могут быть:

 алгоритмы учебных действий по предмету;

 технология урока или элементы технологии;

 авторская программа (учебного курса, воспитательная);

 система методических приемов (например, набор упражнений для усиления математической

подготовки учащихся и др.);

 эффективные средства обучения (пособия, карточки, тренажеры);

 реализация принципов обучения (креативности, комфортности, вариативности и др.);

 эффективная система оценки знаний и др [4,7].

Таким образом, для выявления передового педагогического опыта администрацией школы должна

быть проведена работа по следующей схеме:


1.


Мониторинг успеваемости и качества знаний учащихся

Мониторинг достижений учащихся

Мониториг достижений учителя



2. Анализ полученных данных

При проведении анализа опыта необходимо мысленно расчленить целостный педагогический

процесс на составляющие его элементы. Выделенные элементы педагогического опыта оцениваются с точки зрения их педагогической эффективности. А именно:

 Педагогические задачи. При анализе и оценке этого элемента опыта педагога необходимо

выяснить, какие именно задачи он поставил перед собой.

 Содержание обучения. Анализ должен установить, как педагог определяет содержание

обучения, в какой мере оно отвечает намеченным педагогическим задачам.

 Деятельность педагога. При анализе и оценке опыта педагога необходимо обратить внимание

на соответствие его деятельности поставленным педагогическим задачам, специфике содержания

обучения, уровню подготовленности детей к обучению в школе, индивидуальным особенностям

детей и т.д.

 Деятельность детей на занятиях. При анализе и оценке деятельности детей особенно важно

установить, как они относятся к ней (работают целеустремлённо, с увлечением, интересом или

неохотно).

 Материальное оснащение деятельности педагога и детей. При анализе и оценке этого

элемента опыта необходимо установить, насколько удачно и в соответствии с поставленными

педагогическими задачами, особенностями содержания обучения подобраны и используются учебно-наглядные пособия, современные технические средства, оборудование, дидактические материалы и т.д. Особое внимание следует обратить на выявление оригинальных пособий, дидактических материалов, изготовленных силами педагога.

 Внешние условия (в которых происходит обучение). При анализе и оценке следует обратить

внимание на те условия, которые наиболее удачно организует и использует педагог для достижения

положительных результатов обучения.

 Результаты изучения. При анализе и оценке необходимо учитывать умение не только

воспроизводить знания, но и самостоятельно их приобретать и применять; выявлять умения и навыки, изменения в развитии детей, уровня воспитанности. Из сказанного выше видно, что анализ,

т.е. расчленение на части целостного педагогического процесса, одновременно сопровождается установлением связей между отдельными частями, элементами целого. Выясняется, какую ункцию исполняет каждый выделенный элемент в целостном педагогическом опыте, как он влияет на достижение устойчивых положительных результатов. А это уже есть обобщение. Под обобщением

понимают выводы или мысли общего характера, возникающие в итоге анализа и сопоставления

отдельных фактов, явлений. Чем глубже и разностороннее анализ, тем больше ценных бобщающих

выводов можно извлечь из фактов опыта. А это очень важно, т.к. передаётся не сам опыт. А мысли,

выделенные из опыта, на основе которых можно сформулировать рекомендации [5,35]. 3.Сопоставление данных мониторинга с критериями ППО.

Для выявления степени эффективности педагогического опыта и его оценки необходимо иметь

критерий, при котором определены: признаки объекта, мера для определения того, в какой степени

выражен тот или другой признак у данного объекта, и точка отсчета (чтобы измерять что-то, необходимо иметь такую точку). Без этих компонентов нет надежного критерия и, значит, невозможна объективная оценка педагогического опыта.

Можно выделить следующие критерии передового педагогического опыта [5,39]:




Критерии

Характеристика критериев

1. Актуальность


Соответствие:

• социальному заказу государства, общества;

Закону об образовании Республики Казахстан;

• прогрессивным тенденциям социального развития общества;

• образовательной политике;

• идеям современной педагогической науки и передовой педагогической практике;

• профессиональным интересам определенных категорий педагогов;

Способствовать:

решению актуальных задач общества;

решению образовательных задач, вытекающих из социального заказа государства, общества в области образования, интересов личности учащегося.

2.Научность, соответ­ствие достижениям науки

Соответствие практической деятельности, основополагающим положениям современной науки в области образования.

3. Результативность


Соответствие уровня обученности и воспитанности учащихся, их ценностным ориентациям, а также педагогической практике.

Результативность может выражаться:

• в уровне обученности учащихся;

• в уровне воспитанности учащихся;

• в личностном развитии учащихся;

• в совершенствовании методической работы и управленческой деятельности.


4. Новизна


Любой педагогический опыт, хотя бы в небольшой степени, всегда является самостоятельным, несет в себе новизну. Но она должна сопровождаться заметными качественными показателями, тогда такой опыт можно назвать передовым. Новизна может заключаться:

• в комбинации элементов известных методик;

• в рационализации, усовершенствовании отдельных сторон педагогического труда;

• в преобразовании образовательного процесса (с обоснованием причин изменения в содержании образования)

5. Стабильность


Использование опыта дает на протяжении определенного времени устойчивые высокие результаты обучения, воспитания и развития учащихся:

6. Оптимальность


Достижение наилучших результатов в учебно-воспитательной работе при наименьшей затрате сил и времени педагогов и учащихся и при том, чтобы данный опыт не стал помехой в решении других образовательных задач.

7. Перспективность

Возможностьиспользования опыта в массовой практике; возможностьтворческого применения опыта.


При наличии этих признаков данный опыт следует причислить к передовому опыту, но потом нужно еще измерить, в которой степени каждый признак оказывается.

Представленный алгоритм, на наш взгляд, позволяет более четко организовать работу школьной

методической службы, обеспечивающей создание гибкой, целенаправленной, эффективной системы повышения квалификации педагогических и руководящих кадров и направленной на интенсивное развитие и высокое качество образования.
ЛИТЕРАТУРА

1. Боровская Л. Педагогический опыт: мастерство плюс практика // Управление школой.-2007.- №13. – С.24-26.

2. Попова И.Н. Обобщение передового педагогического опыта // Завуч.- 2006.- №6. – С.113-116.

3. Старикова В.С. Изучение, обобщение и распространение передового педагогического опыта. // Пазашкольнае

выхаванне. – 2006.- №5. – С.27-30.

4. Файн Т. Выявление, изучение и представление педагогического опыта // Практика административной работы

в школе. – 2005.- №7. – С.6-9.

5. Строкова Т. Мониторинг педагогических нововведений // Директор школы. – 2006.- №6. – С.34-43.

6. Педагогика. Учебное пособие для студентов педагогических вузов и педагогических колледжей. Под ред. П.И.

Пидкасистого. -М.: Педагогическое общество России, 1998. -640 с.

7. Лизинский В.М. Ометодической работе в школе. -М.: Педагогический поиск, 2001. -167 с.
Поступила в редакцию 19.03.2011.