Главная страница

Книга для родителей / Т. С. Резниченко. М. «Издательство гном и Д»


Скачать 305.76 Kb.
НазваниеКнига для родителей / Т. С. Резниченко. М. «Издательство гном и Д»
Дата14.02.2016
Размер305.76 Kb.
ТипКнига






Резниченко Т. С.

Чтобы ребенок не заикался. Книга для родителей / Т.С. Резниченко. — М. : «Издательство ГНОМ и Д», 2007.
Растерянность, чувство вины, отчаяние охватывает родителей заикающихся детей. Почему еще недавно малыш говорил хорошо, даже лучше многих ровесников, а сейчас и слова не может произнести? Чем можно помочь ребенку? Когда лучше начать лечение? Как улучшить внимание, научить читать в 3 года? И главное, как воспитать спокойного, уравновешенного ребенка?

Ответы на эти и многие другие вопросы дает опытный логопед Резниченко Т. С. — консультант детского отделения Центра патологии речи и нейрореабилитации г. Москвы, работающий более 20 лет с заикающимися детьми. — Для широкого круга читателей.

ВВЕДЕНИЕ


Заикание — такое нарушение плавности речи, когда запинки, повторение и растяжение слогов и звуков сопровождаются мышечным напряжением — судорогой произносительного аппарата (органов артикуляции, дыхания, голоса). Говорящий с трудом передает сообщение, а собеседник испытывает напряжение, слушая его речь. Попытка преодолеть запинки обычно усиливает заикание.

Большинство современных исследователей сходятся в мнении, что заикание — внешнее проявление невротических, эмоциональных, речевых нарушений.

В некотором смысле заикание можно считать айсбергом, вершина которого — неплавность речи, а подводная часть — различные причины, приведшие к этому.




Возникает заикание в возрасте от 2 до 5 лет. Это период становления фразовой речи, во время которого запинки (внезапные остановки в речи) отмечаются у большинства детей. Они называются физиологическими. Кроме того, в данном возрасте дети могут повторять или растягивать отдельные звуки, слоги, слова, а иногда вставлять эмболы (лишние звуки и слова: «а», «ну», «вот» и т.п.). Это нормальный процесс становления ритмичной речи. Когда ребенок научится лучше выражать свои мысли, запинки будут проявляться реже. Если же они становятся настолько частыми, что затрудняют общение, появляется основание для беспокойства. Не думайте, что такие запинки пройдут сами по себе, тем более, если заметно, как ребенок старается скрыть их. Не откладывайте свой визит к логопеду и психиатру.

Заиканием страдает примерно 3% детей. Его распространенность зависит от такой особенности языка, как темп речи. У французов заикается 5-7%, у немцев — 2% населения, американские индейцы не заикаются вообще. Заикание у мальчиков отмечается в 3-4 раза чаще, чем у девочек.
Вероятность возникновения заикания увеличивается:

• если заикается кто-то из родственников;

• у аллергиков;

• при частых респираторных заболеваниях;

• при нарушении внимания1.

Заикание может возникнуть остро, то есть внезапно, вследствие психической травмы — испуга, конфликта, неожиданного изменения образа жизни (начало посещения детского сада, рождение младшего брата или сестры, переезд и т.п.) или нарастать постепенно, иногда в течение нескольких месяцев. В целом это весьма индивидуально.
Алина испугалась собаки и сразу после этого начала заикаться. Дима пришел из детского сада с заиканием, а ведь утром все было в порядке. Алеша вообще начал говорить много позже, чем сверстники, и сразу с запинками. Марина вдруг стала почти перед каждым словом говорить «А». Родители останавливали ее, просили не произносить этого звука. «А» исчезло, но появились запинки. Наташа занималась с логопедом, наблюдалась у психиатра. Последние два года речь девочки не вызывала беспокойства. Но вот она пошла в школу, и заикание опять появилось.
Состояние речи заикающихся детей может меняться. Временами ребенок говорит хорошо, и вдруг наступает ухудшение. Обычно родители

связывают его со временем года (весной и осенью запинки усиливаются) или временем суток (некоторые дети, просыпаясь, капризничают и больше заикаются, потом разгуливаются, настроение у них улучшается, запинки становятся реже; другие же наоборот, с утра говорят хорошо, а к вечеру заикаются). Есть дети, у которых ухудшение в речи наступает после перенесенного заболевания. По-разному может ребенок говорить дома и в школе или в детском саду.
«Он прекрасно говорит, когда мы вдвоем, — сердится Алешина мама, — но стоит прийти моей подруге, он нарочно заикается, чтобы я обратила на него внимание».
И, наконец, речь ребенка может ухудшаться и улучшаться без видимых причин. Это отмечает большинство родителей.

Но ведь волнообразность характерна для течения заикания. Даже когда лечение успешно, бывают периоды ухудшения. Важно, чтобы они наступали реже и не были такими сильными, как предыдущие, тогда можно сказать: «Да, ухудшение, но в процессе улучшения».

Меры, принимаемые для восстановления нарушенной плавности речи, определяются в первую очередь тем, когда возникло заикание. Если заикание отмечается не более двух месяцев, оно считается инициальным (начальным), если больше — закрепившимся. Мы знаем, что вначале на сломанную конечность накладывают гипс, а потом, когда кость срастается, назначают массаж, физкультуру. И никому не приходит в голову держать ногу в гипсе вечно. Так и рекомендации при инициальном заикании существенно отличаются от тех, которые даются при заикании закрепившемся.

ИНИЦИАЛЬНОЕ ЗАИКАНИЕ

РЕЖИМ И РЕКОМЕНДАЦИИ


При остро возникшем заикании первым делом надо устранить ситуацию, травмирующую психику. Если это произошло в детском саду, сделайте все возможное, чтобы ребенку не надо было туда ходить. Посещение детского сада в таких случаях противопоказано! Нужно обеспечить домашний режим минимум на два месяца. Попробуйте мобилизовать для этого всех членов семьи. Чем быстрее удастся восстановить нарушенную плавность речи, тем благоприятнее прогноз!

Часто общение с некоторыми людьми провоцирует усиление запинок. Постарайтесь организовать жизнь ребенка так, чтобы свести до минимума такое общение, даже если это члены одной семьи. Полезно будет составить список ситуаций, в которых речь ребенка ухудшается, а также перечень людей, которые влияют на его эмоциональное состояние.

Иногда благотворна полная смена обстановки: переезд на дачу, к бабушке, поездка на какое-то время в пансионат и т.п.





Если заикание возникло из-за ревности к младшим детям, постарайтесь относиться к старшему ребенку как к маленькому. Если он хочет, дайте ему давно забытые игрушки, соску. Чаще берите его на руки, баюкайте словно малыша. По возможности сделайте так, чтобы дети какое-то время пожили раздельно.





Избегайте ситуаций, которые чрезмерно возбуждают, смущают или расстраивают ребенка. Учтите, что даже радостное возбуждение противопоказано. Отмените посещение зрелищных мероприятий. Не ходите в гости и не принимайте гостей у себя. Избегайте контактов с другими детьми на прогулках. Гуляйте в парке, скверах, подальше от детских площадок. Оставьте несколько игрушек, две-три знакомые книжки или п
ластинки, которые заведомо не действуют возбуждающе.

В новой книге лучше сначала рассмотреть с ребенком картинки, потом рассказать ее содержание. Речь взрослого при пересказе менее напряженная, чем при чтении вслух, и такого рода занятия носят более дружественный характер. Можно придумывать и свои собственные истории. Что-то вроде с
ериала с продолжением. Это хорошо делать перед сном.

Вообще перед сном неплохо максимально ритуализировать занятия, то есть изо дня в день после ужина в одном и том же порядке совершать одни и те же действия. Например, убирать игрушки на место, купаться, рассказывать сказку и т.п. Это успокаивает нервную систему, облегчает засыпание.

Некоторое время ребенку лучше совсем не смотреть телевизор. И уж, конечно, не может быть и речи о том, чтобы проводить у телевизора часы. Но если малыш привык к каким-то детским передачам, и вы не можете отвлечь его, не ссорьтесь из-за этого. Пусть смотрит. Только хорошо кому-нибудь из взрослых сидеть рядом с ребёнком и объяснять то, что покажется ему непонятным или пугающим.

При инициальном заикании специальные занятия, улучшающие речевые способности, не проводятся. Но нужно помочь ребенку изменить манеру речи. Помните, дети подражают речи окружающих взрослых!

Постарайтесь говорить медленно, короткими предложениями без излишней эмоциональности. Употребляйте простые слова.

Требование говорить медленнее, создает у ребенка впечатление, что он делает что-то неправильно. Важно в целом организовать режим так, чтобы реже возникала необходимость говорить (конечно, это не значит, что нельзя отвечать на вопросы ребенка или разговаривать с ним).

Приучите ребенка к настольным играм (лото, мозаика), занятиям с конструктором. Это не только успокаивает, но и развивает тонкую моторику пальцев рук.

Р
исовать лучше всего гуашью большими кистями на больших листах цветной бумаги. Так ребенок более полно отражает свое эмоциональное состояние.

Полезно петь, двигаться под музыку.

О
чень укрепляют нервную систему игры с водой, песком. Дети часами готовы пускать в ванной кораблики, печь из песка куличики.
Привлекайте детей к спокойным домашним делам. Зачастую девочки с удовольствием перебирают крупу, раскладывают пуговицы, занимаются р
укоделием, а мальчики возятся с рабочими инструментами.

Не готовьте ребенка к предстоящим событиям. Ожидание (даже приятного) создает напряжение. Жизнь должна быть рутинной: все идет своим чередом, нет никаких оснований для волнений.

Нужно как можно раньше показать ребенка врачу-психиатру, ведь однозначной схемы лечения не существует. Медицинские препараты подбираются строго индивидуально для каждого ребенка. Иногда для такого подбора требуется два-три месяца. Случается, что некоторые медикаменты вызывают у кого-то из детей парадоксальные реакции (вместо успокоения возбуждают) или аллергию. Обычно в течение двух-трех недель идет адаптация организма к принимаемым лекарствам, поэтому лечение проводится под контролем врача. Заикающийся ребенок должен наблюдаться у психиатра не только при инициальном заикании и в период прохождения курса лечения, но и достаточно долго (иногда 2-3 года) после того, как речь нормализуется. Это способствует предупреждению обострений, которые могут возникнуть в кризисные периоды (7-9-11-13 лет).

Знайте, чем раньше подобрано необходимое лечение, тем благоприятней прогноз! Острое заболевание лечить всегда легче, чем хроническое.

ОБЩИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ


М
ногие дети разговаривают без запинок с малышами, игрушками, животными или, надев маску. Поощряйте это. Иногда ребенок как бы кривляется — говорит «как маленький» или с акцентом, но при этом не заикается. Не препятствуйте такой речи.

Проанализируйте, сколько и какие вопросы вы задаете своим детям. Одна мама призналась, что в течение дня она задала своему четырехлетнему сыну 132 вопроса, из них 97 были просто глупыми, а в остальных не было особой надобности.

О
собенно нежелательны такие вопросы, которые вызывают у ребенка чувство стыда. И уж, конечно, не устраивайте перекрестных допросов, когда несколько членов семьи пытаются выяснить, правду ли говорит малыш. Учтите, если вопросы прерывают игру, это почти всегда ведет к запинкам.

Постарайтесь удержать ребенка от речи, когда он на грани истерики или плачет. Всхлипывание само по себе часто приводит к повторению слов, слогов и у незаикающихся людей. Сначала надо любым способом успокоить р
ебенка, отвлечь чем-нибудь интересным, приласкать.

Не делайте замечаний, если ребенок употребляет эмбол, то есть говорит какое-то лишнее слово («а», «вот», «ну», «значит»). Употребление эмболов удлиняет время высказывания, дает возможность лучше сосредоточиться, подготовить артикуляцию. Таким образом, ребенок помогает себе справиться с запинками. Эмболы исчезнут, когда улучшатся речевые способности.

Маленькие дети, особенно с ослабленной нервной системой, часто испытывают страхи. Неразумно заставлять малыша пересиливать их и ругать за то, что он боится темноты, Бабы-Яги или еще кого-нибудь.
Мать Алеши с гордостью сообщила, что раньше он совсем не мог один оставаться в комнате, на прошлой неделе сидел три минуты, а на этой уже целых пять.
Это иллюзия, что Алеша перестал бояться. Просто он стал скрывать страх.

Не надо просить малыша рассказать о своих страхах. Скорее мать должна показать, что она знает о том, что его тревожит, понимает, что это может быть страшно, и постарается успокоить тем, что она рядом и от всего защитит. Предложите ребенку нарисовать то, что его пугает. Целесообразно придумывать маленькие спектакли, в которых ребенок играет роль самостоятельного, большого, храброго человека. Можно использовать маски различных зверей, которых боятся дети, Бабы-Яги. Такие спектакли называются игротерапией.

Не наказывайте детей за употребление непристойных слов. Обычно ребенок произносит их, чтобы привлечь внимание взрослых. Не заостряйте на этом внимание, попытайтесь занять его чем-то интересным. Можно также спокойно, дружеским тоном сказать, что вам не нравится, когда люди говорят такие слова.

Подумайте, как организовать жизнь ребенка, чтобы его не надо было подгонять. Ведь мы стремимся научить малыша говорить медленнее, но разве это возможно, когда взрослые все время торопят: «Быстрее, быстрее». Если вы очень спешите, оденьте или накормите ребенка сами. Дайте на завтрак то, что он ест охотнее, но не делайте его жизнь еще более напряженной.






Дневной сон вне всяких сомнений полезен. И все же не стоит создавать из укладывания стрессовую ситуацию, если ребенок категорически отказывается днем спать. Он может провести послеобеденное время сидя в кресле, слушая знакомую сказку, пластинку и т.п.

Пусть вас не раздражает, когда ребенок что-то крутит в руках, — это в некоторой степени снимает напряжение, отвлекает от речевых трудностей. Можно даже дать ему маленькую игрушку, канцелярскую скрепку или к
усочек пластилина.
Не заставляйте ребенка здороваться и прощаться, со временем он усвоит правила хорошего тона не меньше, чем ими владеют окружающие взрослые. Кстати, если ребенок с легкостью говорит «пока» вместо «до свидания», в этом нет ничего страшного. Сначала надо снять напряжение, а потом обучать речевому этикету.

Зачастую бабушки, гордые достижением внуков, хотят их продемонстрировать всем. Потерпите немного. Не просите малыша читать вслух стихи перед посторонними, пока он сам этого не захочет.

Н
екоторые исследования показали — заикание уменьшается, когда ребенок жует резинку. Дело в том, что «жвачка» дает «законные» основания мямлить, а значит, собираться с мыслями и говорить без запинок.

Достаточно часто в семьях заикающихся детей встречается такое неблагоприятное сочетание, как завышенные требования к ребенку и обыкновение быстро говорить. На детей оказывается большее давление, родители хотят, чтобы они соответствовали не коему высокому стандарту, из-за чего создается нестабильная конфликтная обстановка. Члены семьи говорят быстро, возбужденно, отдают приказания. Считается, что ребенок должен не просто хорошо владеть речью, а быть чуть ли не оратором. Такая атмосфера не способствует тому, чтобы ребенок спокойно и конструктивно принимал свои ошибки.

Хорошо бы дать малышу понять, что в признании собственных ошибок нет ничего страшного. Не бойтесь сказать о себе: «Ох, я опять все напутала», «Ну я и растяпа», «Вечно я сделаю что-нибудь не так» и т. п. И ребенок не будет испытывать чувство неуверенности, когда не сможет без запинок выразить свою мысль.

Попытайтесь конструктивно решать возникающие проблемы. Вот несколько примеров, как это можно сделать.
П
остарайтесь дружелюбно сказать: «Интересно, ты можешь быстро надеть туфли?», заменив окрик: «Надень сейчас же туфли!»
«Сейчас надо отдохнуть. Как хорошо будет играть, когда ты п
роснешься». — Это звучит лучше, чем «Сейчас же иди спать!»

«Давай поменяемся: я тебе игрушку, а ты мне эту вещь» — скажите так, и вы добьетесь большего, чем требованием: «Дай мне немедленно эту в
ещь!»


Предложите: «Давай так: один кубик кладешь ты, другой я», но не п
риказывайте: «Немедленно собери кубики!»
Подскажите: «Будь ласковым, собаки так это любят», а не одергивайте: «
Не смей бить собаку!»

Скажите спокойно: «Мне очень поможет, если ты это закончишь на с
егодня», но никак не «Кончай возиться с конструктором!»

«Твоя очередь через минуту, а сейчас дай сестренке поиграть!». В
место: «Не вырывай у сестры!»

Несколько лукавое: «Давай посчитаем, сколько ложек ты сможешь с
ъесть!» лучше, чем «Ешь быстрее!»

С уважением относитесь к ребенку, внимательно слушайте его, не перебивайте. Не стесняйтесь выражать свою любовь. Чаще улыбайтесь, хвалите ребенка.

Вот несколько способов высказать одобрение:

* Молодец!

* Правильно!

* У тебя это хорошо получилось!

* Ты сегодня хорошо потрудился!

* Прекрасно!

* Я горжусь тобою!

* Я знала, что ты справишься!

* Неплохо!

* Отлично!

* Ты быстро научился!

* Это то, что надо!

* Я не смогла бы сделать лучше.

* С каждым днем у тебя получается лучше.

ЗАКРЕПИВШЕЕСЯ ЗАИКАНИЕ

РЕЖИМ И РЕКОМЕНДАЦИИ


Нужно ли создавать специальный режим, если заикание отмечается более двух-трех месяцев? Конечно, пока плавность речи не нормализуется, режим должен быть щадящим, но это не значит, что надо сохранять тот «речевой гипс», который предлагался при инициальном заикании. Основная установка — ведите обычный образ жизни. Единственное ограничение — не следует посещать зрелищные мероприятия до шести лет. И, конечно, по-прежнему не забывайте, что домашний режим намного предпочтительнее детского сада. Естественно, ребенок продолжает находиться под наблюдением врача-психиатра, контролирующего медикаментозное лечение.

Уже в три года многие дети могут начать занятия с логопедом. Не откладывайте их.

Если кроме нарушения плавности, отмечаются задержка речевого развития, нарушение звукопроизношения, то начинать нужно с них. Вряд ли речь станет плавной, когда у ребенка ограничен словарный запас, и он долго подбирает нужное слово, затрудняется построить фразу или не может правильно произнести звуки.

Само по себе проявление заикания свидетельствует о том, что речь оказалась слабым местом. И как родители детей, подверженных простудам, сначала стараются их потеплее одеть, уберечь от сквозняков, а потом, если хотят вырастить здорового ребенка, приступают к закаливанию, так и родители заикающихся детей после охранительного речевого режима должны перейти к активным занятиям по развитию речевых способностей.

О волнообразном течении заикания ни при каких обстоятельствах забывать нельзя. В моменты так называемого ухудшения в процессе улучшения предпочтительнее неречевые занятия. Постарайтесь ограничить речевое общение, отложить все занятия, которые могут усилить заикание.

В периоды улучшения нужно заниматься как можно больше: читать, беседовать на разные темы, пересказывать короткие рассказы, инсценировать стихи, сказки.

Очень хорошо, если вы сумеете организовать домашний театр, можно кукольный. Необязательны громоздкие декорации и много участников. У детей отлично развито воображение. Используйте кукол так, чтобы у каждого участника спектакля было несколько ролей. Например, мама — Красная Шапочка и бабушка, а ребенок — волк и охотники. Такие игры не только дают возможность перевоплотиться, почувствовать себя другим, — незаикающимся персонажем, но и улучшают умение высказываться. Этому также способствует пересказ различных литературных произведений. Начинать лучше с таких простых, как «Сказки в картинках» В. Сутеева, рассказов Н. Носова («Живая шляпа», «На горке», «Заплатка», «Затейники»), которые доступны и четырехлетнему ребенку. Детям постарше предложите более сложные рассказы Н. Носова, В. Драгунского, Б. Житкова, В. Гаршина, сказки Р. Киплинга.

Чрезвычайно полезно научить заикающегося ребенка читать по слогам. Чем раньше это сделать, тем лучше! Уже трехлетнего ребенка можно обучить чтению.

Во-первых, овладение чтением — неплохо само по себе. Если занятия не раздражают малыша (а, как правило, дети с радостью осознают, что способны делать что-то «взрослое»), то они и не создают нагрузки нервной системе.

Во-вторых, чтение по слогам — бесценное логопедическое упражнение (кстати, его используют и на занятиях со взрослыми заикающимися). Как мы знаем, каждое слово имеет свою слоговую структуру, свой ритм. Овладение чтением по слогам помогает увидеть ритмический рисунок слова и нормализовать ритм устной речи, предотвратить нарушения слоговой структуры, научиться правильно делить слова на слоги. Нужно также отметить, что заикающиеся дети склонны использовать более сложные слова и речевые обороты, чем те, к которым готова их артикуляторная моторика. И послоговое прочитывание является профилактикой запинок.

В-третьих, школьная программа такова, что к концу второй четверти первоклассник должен уметь прочесть не только текст из «Букваря», но и условие задачи, задание к упражнению и т. п. Если заикающийся ребенок недостаточно хорошо со всем справляется, он начинает маскировать свое неумение запинками. Поэтому крайне важно, чтобы к моменту поступления в школу дети читали как можно лучше1.
Школа — серьезное жизненное испытание как для детей, так и для родителей. Далеко не все легко справляются с ним. Понятно, что для детей с уязвимой психикой школьная ситуация окажется особенно трудной. Речь заикающегося ученика во многом будет зависеть от той обстановки, которая сложится вокруг него в школе. Разумно искать не престижную школу, а спокойного терпеливого учителя. Следует заранее сообщить о речевых трудностях ребенка. Расскажите, что логопед не рекомендует подгонять его во время ответа, что ваш ребенок может иногда молчать, даже если он знает материал урока.

Не ругайте ребенка (и не огорчайтесь сами), если он будет получать не такие высокие оценки, как вам хотелось бы.

Помните: ваша задача не требовать, чтобы ребенок сам справлялся с новыми обязанностями, а во всем помогать ему. Заикающиеся дети, так же, как и их родители обычно предъявляют к себе завышенные требования. Не чувствуя себя достаточно уверенно, они отказываются от устного ответа. Проследите за подготовкой к устному опросу.

Пожалуйста, предупредите учителя, что специалисты категорически против проверки скорости чтения у заикающихся школьников.





Не ставьте перед собой цель добиться того, чтобы у вашего ребенка была речь оратора. Недаром в психологии существует понятие демосфенова комплекса — желание ценой сверхусилий не только преодолеть недостаток р
ечи, но именно в этой области утвердить свое превосходство.

Знаменитый афинский оратор Демосфен страдал тяжелой формой заикания. Он был впечатлителен, робок, говорил тихо и неуверенно, но во что бы то ни стало решил стать оратором. Сначала он мог свободно произносить только те речи, которые выучивал наизусть; но чтобы совсем избавиться от заикания, он делал дыхательные упражнения, старался произнести на одном выдохе несколько предложений, читал вслух стихи, поднимаясь на крутую гору, говорил при шуме морских волн, пытаясь перекричать их.

Демосфен добился признания, стал выдающимся оратором, вождем политической группировки. Если и вы не можете отказаться от честолюбивых планов, то трудитесь с таким же упорством, как это делал Демосфен, то есть посвящайте работе над речью много часов в день. Но не забудьте, что чрезмерное тщеславие нельзя отнести к лучшим человеческим качествам. Известно, что Демосфен, избалованный славою, не смог перенести политической неудачи и покончил жизнь самоубийством.

При всей необходимости использовать приемы, улучшающие речь, нет ничего важнее благоприятной атмосферы в доме, дружественных усилий всех членов семьи.

Иллюстрацией этого может служить письмо матери, которое приводит в своей книге «Заикание» известный американский логопед Вэн Райпер:
«Дорогой Доктор!

Вы просили меня записывать, что я делаю в течение дня, чтобы помочь Биллу избавиться от заикания.

Как я говорила, мне кажется, сейчас он полностью перестал заикаться. Правда, иногда он запинается, но не чаще, чем я, как обычно запинаются люди, когда они не совсем точно знают, что хотят сказать. В общем его речь сейчас совсем не отличается от речи других людей. Уже более трех месяцев, как нет никаких оснований для беспокойства.

Вы просили меня написать, какие проблемы мы с мужем обсуждаем, когда Вилл ложится спать.

Нам тяжело было осознавать, что Билл заикается. Сначала мы с мужем просто сидели и молчали. Потом лед тронулся, и мы решили ответить себе на следующие вопросы:

1. Раздражали ли мы друг друга, дулись ли друг на друга или на Билла? Когда и почему?

2. Не говорили ли мы слишком быстро и чересчур много? Не начинал ли Билл подражать нам в этом?

3. Не давили ли мы на него, задавая слишком много вопросов, не вовлекали ли его в сложные беседы? Боже, мы почти каждый день так поступали. Опять и опять, несмотря на самые благие намерения.

4. Не перебивали ли мы его, не прерывали ли его речь, кивая головой, прежде, чем он закончит фразу? Было ли так, что занятые делами, мы недостаточно внимательно слушали его? Увы, мы допускали такие промахи.

5. Говорили ли, как сильно мы его любим, как он нам нужен? Боюсь, что недостаточно.

6. Не слишком ли мы его ругали, наказывали? Не создавали ли у него впечатление, что он недостаточно хороший? Каждый день что-нибудь такое случалось.

7. Давали ли мы ему возможность подурачиться, посердиться, попросту побыть ребенком? Мы находили, что ежедневно оказывались для бедного ребенка «затычкой».

8. Не использовали ли мы телевизор, чтобы Билл успокоился, хотя было множество других способов добиться этого?

9. Не ожидали ли мы чересчур многого от ребенка? Да, каждый день, чуть ли не каждый час.

10. Видел ли мальчик наше огорчение, когда он заикался? Это то, что было труднее всего изменить.

Эти вопросы мы задавали себе каждый вечер. Пожалуй, это самое важное из того, что мы сделали.

Кроме того, мы сами стали говорить медленнее и спокойнее. Я теперь говорю меньше и не так быстро. Это тоже было очень трудно изменить.

И, наконец, что интересно, мы стали гораздо спокойнее и счастливее».

Итак, мы видим, сколь благотворны результаты, если все члены семьи стараются улучшить эмоциональную атмосферу в доме.

Постарайтесь быть благодушны. (Владимир Даль: «Благодушествовать — наслаждаться физическим и нравственным спокойствием».)

Конечно, самые прекрасные советы не должны подменять здравый смысл. И не бойтесь доверять своему материнскому инстинкту.

ВОПРОСЫ, КОТОРЫЕ ЗАДАЮТ РОДИТЕЛИ


* Вопрос: Может ли ребенок отвечать на уроке, или попросить учителя спрашивать его после уроков или письменно?

* Ответ: Хорошо, если ребенок сам скажет, как он хочет отвечать. Лучше всего, если учитель будет доволен кратким ответом на поставленный вопрос («Да» или «Нет»). Это позволит ребенку избежать запинок, но наравне с другими участвовать в учебном процессе.

* Вопрос: Можно ли изучать иностранный язык?

* Ответ: Занятия иностранным языком улучшают память, внимание, артикуляцию. Обычно они начинаются с заучивания слов, коротких предложений, стихов. Скорее всего при их произнесении запинки не возникнут. Дети более тщательно продумывают то, что они собираются сказать. Эта привычка может перейти и в родную речь. Недаром еще в начале XIX века известный французский психиатр Итар советовал поручить воспитание заикающегося ребенка няне-иностранке.

* Вопрос: Что делать, если ребенка дразнят?

* Ответ: Надо попробовать объяснить тому, кто дразнит, как это некрасиво. Но не менее важно, чтобы дети знали, что есть гораздо более интересные для размышления вещи, чем мысли о том, кто и что о тебе думает. Нужно, чтобы ребенок был чем-то по-настоящему увлечен. Позаботьтесь о том, чтобы у него нашлись такие интересы (книги, коллекционирование, спорт, уход за домашними животными и т.п.), которые занимали бы его внимание. Тогда обида не покажется столь значительной. Скорее всего, собственная увлеченность даст ребенку чувство превосходства перед теми, кто придает значение второстепенным качествам. И, естественно, при таком равнодушном отношении у тех, кто дразнит, пропадет интерес к этому.

* Вопрос: Какие виды спорта предпочтительнее?

* Ответ: Полезнее всего заниматься теннисом, плаванием. Именно эти виды спорта лучше других снимают напряжение, улучшают дыхание.

Такие виды спорта, как бокс, хоккей, футбол усиливают напряжение и нарушают дыхание.

Остальные виды спорта не противопоказаны.

УЧИМСЯ ЧИТАТЬ ИНТЕРЕСНО И ЛЕГКО!1


«Для изучения букв есть много способов, и все они хороши, если ученик не скучает».

Л. Н. Толстой

(«Статья для учителя»)

Как научить ребенка читать? С чего начать? Учить читать целыми словами? Объяснить, как из букв получаются слоги?

На эти и многие другие вопросы я пыталась ответить более 20 лет назад, когда начала индивидуально заниматься с заикающимися детьми (из опыта логопедической работы известно: речевые нарушения преодолеваются успешней, если ребенок уже умеет читать). С большей частью детей 5-6 лет особых проблем не возникало. Почти все они знали буквы, знали, что из них получаются слоги. Но дети 3-4 лет не знают букв, и я не представляла себе, как им объяснить, что такое слог.

Решила начать с обучения чтению целыми словами — с так называемого «глобального» чтения. Для этого на карточках размером в треть тетрадного листа писала короткие слова, обозначающие хорошо известные ребенку предметы, например: ДОМ, ЖУК, ЧАЙ, БАНТ, ЁЛКА, ЮБКА, ШКАФ, ЯЩИК, КОТ, СОК, ШАР, ЗОНТ, ФЛАГ, ЦИРК, МОСТ, МЯЧ, ЛУК, ЛИСТ, ГНОМ, ХЛЕБ. Ребенок должен был научиться узнавать слова целиком, «читать» их как иероглиф, не вычленяя буквы.

На каждом занятии ребенок получал 2-3 карточки. Ему сообщалось, что на них написано, а затем он должен был по просьбе дать нужную карточку и назвать ее.

В возрасте от 3 до 4 лет на запоминание 3-5 слов обычно уходила неделя; дети 4-5 лет за это время усваивали 6-9 слов. Для детей, знакомых с буквами, это задание не составляло труда, но и они охотно занимались чтением-угадыванием слов.

В дальнейшем этот способ обучения чтению использовался на групповых занятиях, проводившихся в форме игры в картинно-предметное лото. Каждый ребенок получал лист с тремя картинками и соответствующие карточки-слова. Обычно на первом занятии на картинках были нарисованы ДОМ, ЖУК, ХЛЕБ; на оборотной стороне карточек-слов были аналогичные рисунки. Предлагалось к картинке на листе бумаги подобрать нужную карточку-слово. Некоторые дети сначала смотрели на другую сторону карточки, но по мере формирования навыка чтения-узнавания выбирали карточки, ориентируясь только на буквы.

Умение глобально прочитывать несколько десятков слов непосредственно не влияет на процесс обучения послоговому чтению (один из важных коррекционных приемов при работе с заикающимися), но привлекает внимание детей к написанию слов, погружает в мир букв. Они начинают замечать надписи на упаковках, вывески, названия книг; в какой-то момент делают открытия: Булочная и Банк или Продукты и Почта начинаются с одной буквы. В свое время, слыша речь окружающих, дети учились не только повторять то, что слышали, но и говорить «от себя», т. е. «творить речь»; так и при узнавании написания слов они нередко самостоятельно познают тайны письма.

Можно ли научить маленьких детей читать по слогам? Оказалось: им практически невозможно объяснить правила послогового чтения, но их можно научить запоминать не только карточки-слова, но и карточки-слоги.

Результаты нейропсихологических исследований показывают: буквы легче распознаются, если входят в состав знакомых слов. В русском языке 175 слогов типа согласный-гласный (СГ) и только 21 слог оканчивается согласным. Именно из слогов типа СГ проще подобрать значимые слова.

В каком же порядке дети легче всего запоминают карточки-слоги и складывают из них слова? С каких конкретных слогов лучше начать? Многолетний опыт работы позволяет мне предложить следующую методику1.

МЕТОДИКА ОБУЧЕНИЯ ПОСЛОГОВОМУ ЧТЕНИЮ


Чтение слов со слогами типа СГ

I этап

Слоги, состоящие из согласной и гласной А. Каждый слог написан на отдельной карточке белого цвета (оптимальный размер 3x5 см). Согласные — традиционно синие, А — красная. На этом этапе дети знакомятся с гласными, которые написаны на красных карточках (3x2 см). На одном занятии для запоминания предлагаются 4-5 карточек, из которых сразу же складываются слова. Детям не сообщается, какие буквы написаны на карточках. Важно научить узнавать слог, а не произносить названия букв: при предъявлении соответствующей карточки ребенок должен сказать МА, а не МЭ, А или ЭМ, А; РА, а не РЭ, А или ЭР, А. Если он все же называет буквы, предложите ему делать это шепотом, а вслух говорить МА, РА и т.п.

Примерный порядок слов для чтения с использованием карточек-слогов: МАМА, ПАПА, ПАША, МАША, КАША, ДАША, ЯША, ДАМА, ДАЧА, ЛАПА, ЛАМА, ЮЛА, ЮРА, ИРА, РАМА, РАНА, ПАРА, ФАРА, ЖАРА, ЖАБА, ВАЗА, ВАТА, ИВА.

Гласные Я, Ю, И являются слогом в некоторых из вышеприведенных слов. Они читаются так же, как называются в алфавите, и как правило легко запоминаются.

После двусложных предлагаются трехсложные слова: ПАНАМА, КАНАВА, КАКАО, МАКАКА и короткие фразы: МАМА РАДА. ВАЗА УПАЛА. У УЖА УЖАТА.

II этап

Слоги состоящие из согласной и гласной У. Они написаны на ярко-желтых карточках. Сначала взрослый читает новую желтую карточку, а ребенок уже знакомую белую. Потом ребенок сам читает обе карточки. (Аналогично идет обучение чтению всех новых слогов.) Предлагаемые слова и фразы: МУХА, МУКА, ЛУНА, ЛУЖА, ЛУПА, АКУЛА, БУМАГА, КУКУРУЗА. Я ИЩУ ЖУКА. Я БУЖУ МАМУ И ПАПУ.

III этап

Слоги, состоящие из согласной и гласной Ы. Написаны на ярко-сиреневых карточках. Предлагаемые слова и фразы: ЯМЫ, ВАЗЫ, ЖАБЫ, ЛАПЫ, ШАРЫ, ФАРЫ, УСЫ, РЫБА, ЗАБАВЫ, БАНАНЫ, БАРАНЫ, БАРАБАНЫ, АНАНАСЫ, ШУБЫ, ЗУБЫ, МУЗЫКА. У ДАМЫ БУСЫ. МЫШАТА — ШАЛУНЫ. У РЫБАКА УДАЧА.

IV этап

Слоги, состоящие из согласной и гласной О (о — в ударной позиции), — на ярко-оранжевых карточках. Предлагаемые слова и фразы: РОЗА, СОДА, КОЖА, ЗАНОЗА, РАБОТА, КАЛОША, ПУГАЛО. У ТОМЫ НОВАЯ ПАНАМА. Я ИДУ НА РАБОТУ.

V этап

Слоги, состоящие из согласной и гласной И, — на бледно-сиреневых карточках (слоги ШИ, ЖИ, ЦИ — на ярко-сиреневых). Предлагаемые слова и фразы: ПИЛА, ЗИМА, МАЛИНА, ЗАБИЯКА, ЛИМОНЫ, МАШИНА, КАМЫШИ, ЛЫЖИ, ЛУЖИ, ЛИЦО, ДУХИ, ПИАНИНО, ПИЖАМА. НИНА УВИДАЛА ПАУКА. МЫШАТА УТАЩИЛИ ГИТАРУ.

VI этап

Слоги, состоящие из согласной и гласной Я, — на бледно-голубых карточках. Предлагаемые слова и фразы: НЯНЯ, ДЯДЯ, УТЯТА, РЯБИНА. ПУСЯ УТАЩИЛА МЯСО. ЧАПА — РАЗИНЯ.

VII этап

Слоги, состоящие из согласной и гласной Е, — на бледно-розовых карточках (слоги ШЕ, ЖЕ, ЦЕ — на темно-розовых). Предлагаемые слова и фразы: ПЕЩЕРА, КАРЕТА, РАКЕТА, ШЕЛУХА, ВЕСЫ, МОРЕ, ДЕТИ, СЕРЕДИНА, ЖЕЛЕ, ШЕЯ. ЖЕЛАЮ УДАЧИ! ДЕТИ КУПИЛИ МОРОЖЕНОЕ.

VIII этап

Слоги, состоящие из согласной и гласной Ю, — на бледно-желтых карточках (слоги ШЮ, ЖЮ — на темно-желтых). Предлагаемые слова и фразы: ЛЮДИ, УТЮГИ, ТЮЛЕНИ, МЕНЮ, ПАРАШЮТЫ. Я ВАРЮ КАШУ. Я ЖАРЮ РЫБУ.

IX этап

Слоги, состоящие из согласной и гласной Ё, — на бледно-оранжевых карточках (слоги ШЁ, ЖЁ — на ярко-оранжевых). Предлагаемые слова и фразы: РЁВА, БЕРЁЗА, ЧЕРЁМУХА, ЖЁЛУДИ. У АЛЁШИ ЗЕЛЁНАЯ БУМАГА.

X этап

Слоги, состоящие из согласной и гласной Э, — на темно-розовом фоне. Предлагаемые слова: МЭРИ, КАРАТЭ.
Чтение слов со слогами типа СГС, ССГ, ССГС, СГСС, ГС и т.п.
Для обучения чтению слогов этого типа надо приготовить карточки с написанными на них согласными. Их оптимальный размер — 2x3 см. Для контраста они располагаются вертикально. Над каждой буквой ставится достаточно заметная точка. Объясняем, что эти буквы (следовало бы сказать звуки) надо произносить отрывисто, без призвука. К этим карточкам присоединяются нужные карточки, используемые на I этапе. Предлагаемые серии слов.
1. МАК, БАК, РАК, ЛАК, СУК, БЫК, СОК, КАТОК, КУСОК, КУЛАК, ВЕНИК, ЧЕЛОВЕК, МЕШОК, ЁЖИК; КРЫША, КРОЛИК, КРЮЧОК; КЛЯКСА.
2. ДУШ, КАМЫШ, ШАЛАШ, МЫШКА, КОШКА, ФИШКА, ВИШНЯ, БУКАШКА, ДЕДУШКА; ШПАГА; ШКУРА, ШПАЛЫ; КЛЮШКА, КРОШКА.
3. СУП, СИРОП, ТУЛУП, ШАПКА, КЕПКА, ЩЕПКА, ЦАПЛЯ, ЦЫПЛЯТА; АПТЕКА; ПЛИТА, ПРЯНИК, ПТИЦА, ПЧЕЛА.
4. НОС, ЛЕС, ПЁС, РИС, ПАРУС, ФОКУС, ПЫЛЕСОС, МИСКА, ЛЕСКА, ПАСТА, КАПУСТА, РЕДИСКА, ВЕСНА; КВАС, КРАСКИ, КРЕСЛО, КИОСК.
5. КОТ, РОТ, КИТ, БИЛЕТ, БУКЕТ, ВЕТКА, МЕТРО, УЛИТКА, ТАБУРЕТ, КАЛИТКА; ТРАВА, ТРУБА; КУСТ, АИСТ, МОСТ, СЕСТРА, КАСТРЮЛЯ, ЭЛЕКТРИЧЕСТВО.
6. ЛУЧ, МЯЧ, КАЛАЧ, ПОЧТА, МАЧТА, БАБОЧКА, КИСТОЧКА, СПИЧКИ.
7. МОХ, ПУХ, КУХНЯ, ПЕТУХ, ШАХМАТЫ, ХВОСТ.
8. РАНЕЦ, ТАНЕЦ; ЗАЯЦ, ЦВЕТЫ.
9. ЖИРАФ, КОФТА, ТУФЛИ, ФЛАГИ, ЛИФТ, ШКАФ, ФРУКТЫ.
10. ЛЕЩ, ХИЩНИК, ПЛАЩ.
11. ПАР, ШАР, СЫР, САХАР, ЗАГАР, ЗАБОР, ВЕТЕР, ПОВАР, ТЕЛЕВИЗОР, ПАРТА, МАРКА, ФОРМА, ЗЕРНО, КАРТИНА, ЗЕРКАЛО, ЧЕРНИЛА, ФАРТУК, ПЕРСИК, ЧЕРВЯК, ПЕЧАТКИ, АРБУЗЫ, УРНА, ШАРФ, ТОРТ, КУРТКА, ЗООПАРК, ЛЕКАРСТВО, НАПЁРСТОК.

12. ДОМ, ДЫМ, СУМКА, ЛАМПА, КОМНАТА, КЛУМБА, АКВАРИУМ.
13. ПОЛ, ГОЛ, МЕЛ, ПЕНАЛ, ЩЕГОЛ, ВИЛКА, БЕЛКА, ПОЛКА, БУЛКА, БУТЫЛКА, ЗАКОЛКА, ВЕШАЛКА, ФУТБОЛ, САЛФЕТКА, ЖУРНАЛ; ЁЛКА; СТОЛ, СТУЛ, СКАЛКА, СКАКАЛКА.
14. СЫН, ЛИМОН, БАТОН, БИДОН, ВАГОН, ДИВАН, ЧЕМОДАН, МАГАЗИН, ТЕЛЕФОН, ФАНТИК, БАЛКОН, ВАЛЕНКИ, КАРАНДАШ, КЕНГУРУ, УЖИН; СЛОН, СТАКАН, ПЛАСТИЛИН, ПЛАСТИНКА, БИНТ, БАНК, БАНТ.
15. ЧАЙ, САРАЙ, МУЗЕЙ, МУРАВЕЙ, РАБОЧИЙ, МАЙКА, ЧАЙНИК, ЛЕЙКА, ЗАЙЧИК, ТРОЙКА, ТРАМВАЙ, СКАМЕЙКА.

(Желательно «завитушку» над буквой Й выделить более ярко, чем это делается обычно, и читать эту букву так же отрывисто, как и все согласные.)
16. БРАТ, БРЮКИ, БРАВО, АБРИКОС, ЯБЛОКО, САБЛЯ, ВЕРБЛЮДЫ, КЛУБНИКА.
17. ВРАЧ, ВНУК, ВНУЧКА, ПАВЛИН.
18. ГРАЧИ, ГРУША, ГЛАЗА, ГРИБЫ, ГРАДУСНИК, ГРУЗОВИК, ГЛОБУС, ГНОМ, ТИГР.
19. ВЕДРО, ПИДЖАК, МЕДВЕЖОНОК, ДВОР, ДРАКОН.
20. ДРУЖБА, ЛЫЖНИК, ХУДОЖНИК, НОЖНИЦЫ.
21. ЗВЕРИ, ЗДАНИЕ, ЗВЕЗДА, ГНЕЗДО.

22. Слоги, оканчивающиеся мягким согласным.

Согласная и мягкий знак подчеркиваются волнистой линией. Читается также отрывисто. Серии слов: СОЛЬ, КИСЕЛЬ, РУЛЬ, ФАСОЛЬ, КАРУСЕЛЬ, КРЕМЛЬ, БИНОКЛЬ, КАЛЕНДАРЬ, ДВЕРЬ, СНЕГИРЬ, ВРАТАРЬ, КОНЬ, ОКУНЬ, ПЕНЬ, ГУСЬ, КАРАСЬ, СЕМЬЯ, ОБЕЗЬЯНА, ПЕЧЕНЬЕ.
23. При обучении чтению слов, включающих слоги, оканчивающиеся твердым знаком (ПОДЪЕЗД, ПОДЪЁМ, ОБЪЯВЛЕНИЕ), предлагается сначала вычеркивать его простым карандашом и говорить ребенку, что эту букву можно не называть.

По мере того как ребенок осваивает чтение слов и коротких фраз по слоговым карточкам, можно предложить ему читать эти же слова и фразы, но уже написанные на больших листах бумаги достаточно крупным шрифтом. Желательно каждый слог писать другим цветом и на том фоне, на котором он был представлен на слоговой карточке.
Сколько времени требуется на освоение того или иного этапа обучения послоговому чтению? На этот вопрос трудно ответить. Во многом это зависит от степени тяжести речевого нарушения, от участия родителей в процессе обучения и др.

Чтение слов, состоящих из слогов типа СГ, где гласная — А, обычно не вызывает затруднений. Самый трудный — второй этап. Даже когда ребенок неплохо называет все слоги типа СГ как с гласной А, так и с гласной У, при чтении слов он их нередко путает. До тех пор пока ребенок не перестанет путать эти слоги, каждый раз при чтении:

• напоминайте: «Это желтая карточка»;

•спрашивайте: «Что написано на желтой карточке?»;

• просите: «Прочти, что написано на желтой карточке».

Представленные приемы оказались эффективными не только при работе с заикающимися детьми, но и при общем недоразвитии речи (в том числе заикание, осложненное общим недоразвитием речи).

Умение читать по слогам улучшает общее и речевое внимание, фонематический слух; способствует преодолению смешения звуков, близких по месту и способу артикуляции; облегчает произнесение слов со сложной слоговой структурой; приучает к более четкому произнесению окончаний, которые дети часто опускают; формирует звукобуквенный анализ. У детей расширяется словарный запас, уточняется смысловое значение многих слов.

Успех использования методов обучения чтению детей, страдающих заиканием и общим недоразвитием речи, побудил меня применить его в работе с неговорящими детьми. Оказалось, что возможно стимулировать появление речи путем обучения чтению, как послоговому, так и глобальному. Выяснилось также, что способность к усвоению навыков чтения, скорость выполнения заданий определяют уровень обучаемости ребенка.

Многолетний опыт использования обучения чтению при работе с детьми, страдающими тяжелыми нарушениями речи, позволяет мне рекомендовать некоторые методические приемы для занятий в детском саду.

РЕКОМЕНДУЕМЫЕ МЕТОДИЧЕСКИЕ ПРИЕМЫ



1. Игра «Поезд». Из картона вырезается паровоз. Педагог сообщает: каждый «вагончик», который повезет этот поезд, имеет свое название, например «МА», «ТА», «ЛА». Вагончики — это карточки, на которых написаны соответствующие слоги, изучаемые на данном этапе. Все дети, участвующие в игре, имеют свой комплект карточек. Они по очереди говорят, как называется вагончик, и устраивают из них железнодорожный состав, соединяя разноцветными канцелярскими скрепками.
2. Детям предлагается рассортировать ряд карточек-картинок (например, БАБОЧКА, ШАПКА, ПАРАШЮТ, БАНАН, ШАРФ, ПАЛЬМА, БАРАБАН) по трем коробочкам (на каждой написано название БА, ША, ПА).

3. На листе бумаги картинки: ЛАК — ЛУК, ЛАПА — ЛУПА, СЫР — СОР, БУЛКА — БЕЛКА, ТАЧКА — ТОЧКА. Картинки подписаны, но в подписях не хватает двух первых букв. Дети получают карточки ЛА, ЛУ, СЫ, СО, БУ, БЕ, ТА, ТО и должны правильно подобрать их к картинкам.
4. На столе лежат два десятка разных слоговых карточек буквами вниз. Каждый играющий по очереди открывает две карточки. Если из них можно составить слово, он оставляет карточки у себя. Выигрывает тот, кто составит больше слов.
И в заключение несколько важных замечаний. Слова, которые читает ребенок, должны быть понятны ему. Для этого на занятиях по развитию речи следует:
* читать детям литературные произведения, в которых упоминаются слова, предлагаемые для чтения, например, ДАМА — из стихотворения С. Маршака «Багаж»; АКУЛА — из рассказа Л. Толстого «Акула» и т.п.;
* уточнять назначение предметов, сравнивая их, например, ВАРЕЖКИ и ПЕРЧАТКИ, ШЛЯПА и КЕПКА и т.д.
Поощряйте стремление детей писать, даже если они пишут отдельные буквы или слова, которые не могут прочесть. Не надо забывать, что люди сначала научились писать, а потом читать. И ни в коем случае не ругайте детей за некрасивые буквы. Самое главное, чтобы занятие доставляло удовольствие. Игра в письмо постепенно превращается в осмысленное написание.

1 Внимание и плавность речи тесно связаны. Если человек легко отвлекается и мысленно перескакивает с одного на другое, то и речевое оформление мышления теряет ритмичность.

1 См. приложение «Учимся читать интересно и легко».

1 Журнал «Дошкольное воспитание». — 1998. — №9.

1 Методика зарегистрирована в Российском агентстве интеллектуальной собственности в 1993 г.