Главная страница

Современная поэзия на уроках литературы


Скачать 70.48 Kb.
НазваниеСовременная поэзия на уроках литературы
Дата14.04.2016
Размер70.48 Kb.
ТипЛитература
1. /Думающий человек на протяжении многих веков пытается найти д.docСовременная поэзия на уроках литературы

Современная поэзия на уроках литературы
Долгова Т.В.,

учитель русского языка и литературы

СШ №66 г. Караганды
Думающий человек на протяжении многих веков пытается найти для себя ответы на «вечные вопросы», те ответы, которые смогут объяснить смысл его существования на земле. И нередко ответы на свои вопросы человек ищет в искусстве, в том числе и в литературе.

Подростковый возраст, как указывает в своём труде «Психология юношеского возраста» известный немецкий психолог Э. Шпрангер, характеризуется как возраст начала качественного «врастания в культуру». Ребёнок начинает усваивать и принимать её, «врастать психикой» в объективный и нормативный дух эпохи.

Литература одно из искусств, которому уделяется немалое внимание в школьном процессе обучения. Изучение её как носителя творческого опыта человечества играет немаловажную роль в процессе формирования личности.

Современный учитель литературы сталкивается с тем, что дети не хотят читать классическую литературы, хотя среди «нечитающих» учеников есть и те, кому необходимы ответы на многие вопросы. Почему, несмотря на уверения учителя, что в классической литературе содержаться «вечные» ответы на «вечные» вопросы, они читают только потому, что этого требует учитель. Ответов может быть много. Один из них заключается в том, что перед современным человеком встает ряд эстетических, этических, психологических, мировоззренческих вопросов, которые были незнакомы предыдущим поколениям.

Решить эту проблему можно разными способами: создать программу кружка или факультатива по современной литературе, которая не освещается школьной программой, либо воспользоваться часами внеклассного чтения. Занятия по внеклассному чтению, в отличие от обыкновенного урока, предполагают немного большую свободу преподавателя, в том числе и в вопросах выбора автора и его произведений.

Ниже приводится вариант урока по современной поэзии в рамках внеклассного чтения.

Тема: Концептуализм Д. Пригова и Л. Рубинштейна

Цель: показать специфику концептуализма Д. Пригова и Л. Рубинштейна

Задачи:

  1. сформировать понятие «концептуализм», познакомить со стихами Д. Пригова, Л. Рубинштейна,

  2. развивать логическое мышление, аналитические способности,

  3. воспитывать эстетическое отношение к действительности, культуру читателя.

Оборудование: стихи Д. Пригова, «Попытка сделать из всего трагедию» Л. Рубинштейна

  1. Подготовка восприятия

В начале урока учитель предлагает учащимся ответить на следующие вопросы:

- Какую литературу вам интересней читать: классическую или современную? Почему?

- О ком из современных авторов вы слышали? Знаете?

- Какие произведения современных авторов вы читали? Какие бы хотели прочитать?

- Откуда вы узнаете о современной литературе?

- Хотели бы вы знать больше о современной поэзии?

  1. Объяснение нового материала

1. Знакомство с понятиями «концептуализм», «концепт».

Материал подается лекционно с комментариями учителя.

Соцреализм, занимавшийся подделкой образов под идеи, породил из себя концептуализм, который разрушал сами идеи, показывая их бесплотность и внеобразность. Концепт – обратная сторона идеала, совершенно выморочного и умерщвляющего все живое. Концептуализм – царство мелких надоедливых пустяков, за которыми открывается одна большая притягивающая пустота. Концептуализм сводит в пределах одного текста несколько языков: высокий государственный, высокий язык культуры, религиозно-философский, научный, бытовой, низкий, - каждый из которых представительствует как менталитет, так и идеологию. Концептуализм не отдает предпочтения ни одному языку, полагая заранее истинность вне пределов одного. Феномен концептуализма в его пограничности, т.е. в пребывании на границе разных культурных сфер, разных культурных традиций и т.д.

Таким образом, концептуализм – проверка истинности и достоверности наших мнений и знаний о мире, поэтическая верификация и своеобразное поэтическое моделирование, создание разнообразных возможных произведений, формул, конструкций, могущих стать актуальными в некоей новой модели мира.

2. Концептуализм Дмитрия Пригова. Три группы текстов.

По усмотрению учителя примеры могут иллюстрировать теоретические положения либо следовать после них в качестве упражнения на закрепление.

1 группа – языковые игры. Формальный эксперимент с языком, в ходе которого уясняются формальные возможности языка, обыгрываются различные языковые стереотипы, устойчивые формулы, «крылатые» выражения, омонимия языка.

2 группа – схематизмы или механический мир. Обнажение идеальных конструкций и порождающих механизмов при помощи схематизации, гиперболизации образов. Механический мир возникает вследствие ложной идеализации мира, выявляющей бессмысленность деяния, либо в результате разрыва между идеей и ее конкретным воплощением.

3 группа – предложения или мир мыслей. Конструирование различных возможных высказываний о мире, благодаря тому, что появляются субъект речи и его мнение о мире.

Определите, к какой группе относятся следующие стихи Д. Пригова. Поясните выбор.

  1. ***

Вот что-то разочаровался

В ракетно-ядерной войне –

Бездушно как-то, не по мне

Когда взамен очаровался

Уютным чем-нибудь и чинным

как, скажем, в той же Капучии –

Не могу

Не дано

В глобальных масштабах уже

Только мыслю и чувствую.

  1. ***

И даже эта птица козодой,

Что доит коз на утренней заре.

Не знает, отчего так на заре,

Так смертельно пахнет резедой.

И даже эта птица воробей,

Что бьет воров на утренней заре,

Не знает, отчего так на заре,

Так опасность чувствуется слабей.

И даже эта травка зверобой,

Что бьет зверей на утренней заре,

Не знает, отчего так на заре,

Так нету больше силы властвовать собой.

  1. ***

Течет красавица – Ока

Среди красавицы – Калуги

Народ-красавец ноги-руки

Над солнцем греет здесь с утра

Днем на работу он уходит

К красавцу черному станку,

А к вечеру опять приходит

Жить на красавицу – Оку

И это есть, быть может, кстати

Та красота, что через год

Иль через два, но в результате

Всю землю красотой спасет.

  1. ***

Вот День Рыбака – это День Рыбака

Рыбак в этот день бесподобен

И божьему лику подобен

Рыбак в этот день на века

Но в день уже следующий рыбак

В день скажем Святого Танкиста

Он смотрит уже на Танкиста

А сам он – какой-то рыбак

Ключи: к первой группе - 2 , ко второй -3,4 , к третьей – 1.

- Сделайте вывод. Что для Д. Пригова является концептом, от которого он отталкивается?

3. Концептуализм Льва Рубинштейна. Стихи на карточках.

Учитель показывает текст со стихами Л. Рубинштейна, записанными на библиотечных карточках из каталога. Затем подготовленные ученики читают стихи на карточках Л. Рубинштейна «Попытка из всего сделать трагедию».

- Какие два языковых сознания встречаются в тексте? Какова цель этого приема?

- Анализ композиции:

- На какие части членится текст?

- Роль рефрена «Тихо!»?

- Функция поэтического текста? Роль «разрывов» поэтического текста?

- В какие группы можно объединить бытовой текст? Всегда ли возможна

группировка? Поясните ответ.

- Функция бытового текста?

- Роль переходов между элементами композиции?

- Оцените роль автора в тексте. В чем суть необычной записи художественного текста

(стихи на карточках)?

А. Зорин пишет: «Карточка своего рода эквивалент строки. Перелистывание карточек оказывается ритмообразующим фактором. С другой стороны, стопка карточек воспроизводит структуру каталога, представляющего модель мироздания, причем модель, пренебрегающую причинно-следственными связями и тяготеющую к исчерпывающей инвентарной описи. Роль такого описания берут на себя у Л. Рубинштейна записи на карточках, каждая из которых воспроизводит тот или иной языковой мир, давая возможность по части судить о целом».

- В чем смысл названия стихов?

- Сформулируйте идею текста «Попытка сделать из всего трагедию».

- Охарактеризуйте образ читателя данного текста. Какова его роль?

По мнению Л. Рубинштейна, общение с читателем посредством стихов на карточках представляет собой диалогическую модель общения автора с читателем: «Карточная система – это предметная метафора моего понимания текста как объекта, а чтения как серьезного труда. Чтение – это труд, игра и зрелище».

III. Обобщение

- Сравните концептуализм Д. Пригова и Л. Рубинштейна.

- Л. Летцев сформулировал главное отличие следующим образом: если концептуализм

Пригова – это этический вариант, то у Рубинштейна – гностический. Согласны ли вы с

этим утверждением.

- Выразите свое мнение по поводу следующего высказывания Д. Пригова: «Рубинштейн

приглашает нижних жителей в свое верхнее жилище, где собственные обитатели

существуют в виде неких универсалий, в неком силовом поле. Если Лев Семенович

вводит в ангельское пространство без очищающего и стерилизующего опосредования

низших жителей, то я равным, но обратным образом свожу небожителей без того же

опосредования, в мир дольний и слежу за их метаморфозами».

IV. Домашнее задание

В качестве домашнего задания можно предложить учащимся написать эссе о современной поэзии.
Список литературы


  1. Зорин А. Стихи на карточках. Поэтический язык Льва Рубинштейна.// «Даугава», 1989, №8

  2. Летцев В. Концептуализм: чтение и понимание.// «Даугава», 1989, №8

  3. Пригов Д. Что надо знать…// Молодая поэзия, 89. Стихи. Статьи. Тексты. – М.: Советский писатель, 1989

  4. Рубинштейн Л. Что тут можно сказать… // Индекс. Альманах. – Москва, 1991