Главная страница

Высшего педагогического образования рк (проект) астана, 2005 введение


Скачать 200.89 Kb.
НазваниеВысшего педагогического образования рк (проект) астана, 2005 введение
Дата24.01.2017
Размер200.89 Kb.
ТипДокументы


МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ
РЕСПУБЛИКИ КАЗАХСТАН

 

 

КОНЦЕПЦИЯ
ВЫСШЕГО ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ
РК
(ПРОЕКТ)

 


АСТАНА, 2005


ВВЕДЕНИЕ

     Будущее современной цивилизации зависит не только от уровня технического прогресса и экономического роста. Оно все больше определяется ЧЕЛОВЕКОМ, готовым решать главные социально-экономические проблемы на благо и во имя человека. Поэтому не случайно, что во второй половине XX века  реформирование образовательной системы  стало насущной проблемой в разных странах мира. По данным ЮНЕСКО, одной  из причин этого явления стала переоценка   ценностей мировой цивилизации, в процессе которой общество подошло к осознанию необходимости  воспитания человека культуры с планетарным мышлением, способного активно участвовать в социальном прогрессе, изменяя  себя и окружающую действительность. Ведущим фактором в реализации этой глобальной задачи является система образования, главным действующим лицом в которой является учитель, обладающий высоким уровнем профессионально - педагогической компетентности.
     Педагогическое образование, таким образом, является фундаментом системы образования в целом. Данная концепция предполагает переориентацию вузов на подготовку самостоятельно мыслящих учителей, способных к постановке целей, анализу педагогических ситуаций, проектированию и реализации учебного   процесса, созданию доброжелательной атмосферы в классе и умеющих отслеживать и оценивать результаты своей деятельности. 
     Актуальность этой Концепции связана с необходимостью всемерного повышения качества педагогического образования в РК, вхождения его в мировое образовательное пространство и ориентацией на 12-летнее образование, предполагающее подготовку учителя новой формации.

     Цель  Концепции – разработка системы подготовки педагога новой формации   в условиях модернизации высшего педагогического образования.

     Задачи  Концепции:
1.Выработать основные теоретические и практические подходы профессиональной подготовки педагогических кадров.
2.Разработать требования, структуру, этапы и содержание профессиональной  подготовки учителя  с учетом интеграции в мировое образовательное пространство.
3.Определить этапы реализации данной Концепции.

     Концепция включает следующие разделы:
1. Современные тенденции  в подготовке педагогических кадров в мировой практике.
2. Реальное состояние подготовки педагогических кадров в РК и факторы, негативно влияющие на неё.
3. Цель и задачи  высшего педагогического образования.
4. Требования к профессиональной  подготовке учителя новой формации.
5. Структура   высшего педагогического образования.
6. Структура и содержание  профессионально-педагогической  подготовки
    учителя.
7. Ожидаемые результаты.

     1. Современные тенденции  в подготовке педагогических кадров в мировой практике

     В любом обществе требования к подготовке педагогических кадров меняется в соответствии с его социально – экономическими  потребностями, что определяет тенденции развития 

педагогического образования. На основе анализа теории и обобщения мирового опыта были выявлены следующие тенденции в развитии педагогического образования в мире:
1. Проблема реформирования образования и подготовки специалистов (учителей) рассматривается как приоритетная и системообразующая отрасль сферы образования.
2. Подготовка будущего учителя  все более принимает характер непрерывного педагогического образования, которое реализуется в педагогических колледжах, институтах, университетах, при этом переход к университетскому образованию становится ведущим.
3. Пересматривается цель профессионально-педагогической подготовки учителя, обновляется содержание педагогического образования, разрабатываются новые учебные планы, корректируются программы. Так, на изучение предметных курсов отводится в среднем 30% учебного времени, на педагогические дисциплины (без практики) – 25%, на базовые общеобразовательные дисциплины – 25%, что усиливает психолого-педагогическую  подготовку учителя. Обновление психолого – педагогического цикла идет по пути устранения из содержания излишних элементов теоретизирования, абстрактности и схоластики, использование  широкого спектра активных методов и форм: ролевые игры, драматизация, решение педагогических задач, просмотр видеофильмов из школьной жизни и их обсуждение, тренинги и т.д..  Это подтверждается данными  Европейского форума «За свободу в образовании», состоявшегося в г. Санкт - Петербурге в 1997 году, в итоговом документе  которого рекомендовано: определяя содержание и структуру профессиональной подготовки учителя, стремиться к следующему распределению учебного времени: треть -   на педагогические науки,  треть - на науки, относящиеся к предмету, треть - на педпрактики.
4. Увеличиваются сроки обучения будущего учителя с усилением его          практической подготовки (в США – 4-5 лет, в Англии 3-5 лет), в связи с чем увеличивается продолжительность педагогической практики от 25 до 32 недель.
5. Система профессиональной подготовки будущего учителя в вузах, как правило, является многоуровневой (бакалавр - магистр гуманитарных наук или магистр точных наук там,  где срок обучения до 5 лет).
6. Выделяется специальное время на адаптацию молодого специалиста в качестве педагога-стажера или помощника учителя (от 1 до 3 лет). Профессиональная адаптация происходит в разных формах (в Англии - пробный год, тьюторинг, в США – менторинг, в Японии – наставничество).
7. Формируется гибкая система педагогического образования с учетом потребностей общества, в университетах и колледжах открываются специализированные педагогические отделения  по подготовке педагогических кадров для работы  с одаренными детьми и детьми с ограниченными возможностями, активизируется интегрированная подготовка – учитель естествознания ( химия, физика, биология), учитель  по гуманитарным наукам и т.д.
8. Формирование профессионализма молодых учителей происходит через разнообразные формы повышения их квалификации (учительские центры, дистанционное обучение, «воздушный университет»), при этом предусматривается получение второй профессии.

     2. Реальное состояние  подготовки педагогических кадров в РК и факторы, негативно влияющие на неё

     К основным факторам, негативно  влияющим на развитие высшего педагогического образования в РК, относятся:
         2.1 Понижение социального статуса педагога, его слабая социальная защищенность, в том числе молодых специалистов, связанная с отсутствием соответствующей нормативно – правовой базы. Недостаточно высокий  престиж профессии учителя в обществе и, как следствие, низкое качество общей подготовки абитуриентов, поступающих в высшие педагогические заведения. Высокая степень феминизации кадров, их старение. Сокращение доли выпускников вузов, выбирающих профессию учителя и остающихся в школе после окончания вуза; отток наиболее квалифицированных кадров в высокооплачиваемые отрасли экономики.
        2.2. Отсутствие в деятельности педагогических вузов стратегии, направленной на гарантированное достижение необходимого обществу результата - подготовку  высококвалифицированных педагогов, не только  обладающих знаниями в области специальных дисциплин, но и способных к педагогическому творчеству, активных, неравнодушных, восприимчивых к  новому.
       2.3.Механистический подход к организации учебного процесса для педагогических  специальностей, заключающийся в отсутствии  взаимосвязи специальных дисциплин с

дисциплинами педагогического цикла, позволяющей придать педагогическую направленность  всему  учебно-воспитательному процессу  в университетах и педагогических институтах.
       2.4.Несовершенство стандартов, типовых учебных планов и, следовательно, учебного плана как основного документа, определяющего содержание профессиональной подготовки будущего учителя, соответствие её  современным требованиям. Слабая наставническая работа учителей школ со студентами в период прохождения педагогической практики.
       2.5.Недостаточное материально-техническое, информационное обеспечение профессиональной подготовки будущего учителя (острая нехватка современных учебников и научно-методической литературы нового поколения на государственном  и русском языках, учебных материалов на электронных носителях).
       2.6. Большая учебная нагрузка профессорско – преподавательского состава вузов, что не позволяет преподавателям максимально эффективно заниматься учебно-методической и научно-исследовательской работой в условиях кредитной системы обучения.
       2.7. Наличие противоречия между реальным содержанием современного педагогического образования и требованиями, предъявляемыми в настоящее время школой, обществом, государством к личности и уровню профессиональной компетентности современного педагога, превалирование предметного характера  обучения  все  более углубляющего кризис  высшего педагогического  образования Казахстана и значительным образом  сказывающегося на качестве  обучения и воспитания подрастающего поколения.
 2.8. Отсутствие мониторинга потребностей в педагогических кадрах не позволяет  реально  сформировать  государственный заказ.                                    
                                    
     3. Цели и задачи  высшего  педагогического образования

     Цель: подготовка профессионально компетентного педагога новой формации, способного творчески подойти  к решению проблем  становления, развития личности школьника.
     Задачи:
 1) обеспечить профессионально-педагогическую направленность подготовки будущих учителей к организации деятельности в системе «педагоги-учащиеся», а также формирование у них профессионально значимых качеств;
2) максимально использовать   возможности  дисциплин общеобразовательного цикла, учебных предметов вуза для формирования поликультурной личности студента с развитым мировоззрением и мышлением;
3) формировать через  содержание педагогического образования у студентов качества педагога-исследователя, владеющего современными образовательно-воспитательными технологиями;
 4) осуществлять в учебно–воспитательном процессе вуза  взаимосвязь спецдисциплин с предметами социально-гуманитарного и психолого-педагогического циклов  с целью формирования целостной личности педагога.

     4. Требования к профессиональной подготовке учителя
( модель учителя)

      Требования, предъявляемые обществом к специалистам с высшим педагогическим образованием, за последние годы существенно повысились.
      Учитель новой формации - это духовно развитая, творческая личность, обладающая способностью к рефлексии, профессиональными навыками,  педагогическим даром и стремлением к новому, личность, представленная не как простая сумма свойств и характеристик (как это традиционно излагалось в квалификационных характеристиках по учительским специальностям), а целостное динамическое образование, логическим центром и основанием которого является потребностно-мотивационная  сфера, составляющая ее социальную и профессиональную позицию.
      В идеале учитель должен ясно понимать самоценность образования, быть «человеком в культуре», прекрасно знать собственный предмет, методику преподавания предмета, педагогику и психологию, использовать личностно-ориентированные педагогические методы и обладать мотивацией к дальнейшему росту и развитию своей личности. 
     Будущий профессионал должен  не только в совершенстве  владеть своим предметом, но и видеть место каждого участника в педагогическом процессе,  уметь организовать деятельность учащихся, предвидеть ее результаты,  корректировать возможные отклонения. Для достижения  такого результата необходимо  выстроить подготовку  будущего учителя в вузе поэтапно, создавая следующие условия для постепенного  формирования его как личности:  


         ВО-ПЕРВЫХ, на основании приобретаемых знаний необходимо сформировать направленность личности на определенную область профессиональной деятельности. Через применение приобретаемых теоретических знаний на практике у будущих учителей формируется методика перевода теории в практические действия, то есть складывается определенная  технология  профессиональной  деятельности  и закладываются основы профессионального самосознания. Каждый человек,  овладевающий профессией, сталкивается с тремя её аспектами – личностным, содержательным и процессуальным (технологическим). Согласно указанным аспектам, профессиональная   подготовка учителя включает в себя как общее, характерное для всех педагогов (независимо от профиля),  так и частное, отражающее  особенности деятельности предметника, а также формирования  определенных качеств личности, обеспечивающих эффективность его деятельности в определенной области. Эти качества личности являются профессионально-значимыми  и формируются в процессе  деятельности будущего учителя, адекватной  им.
     Таким образом, суть реформирования профессионального образования следует рассматривать  с точки зрения  формирования  личности будущего  специалиста (личностный аспект), введения изменений в содержание  и структуру  приобретаемых знаний (содержательный аспект), обучения способам  саморегуляции  поведения и использования приобретенных знаний для преобразования в практические действия при решении стандартных творческих  профессиональных задач (технологический аспект).
     Профессиональная деятельность учителя связана с конкретной предметной областью – педагогической реальностью. Следовательно, ведущая идея профессиональной подготовки заключается в том, что  знания и практические действия будущих учителей должны быть  адекватны особенностям объекта профессиональной деятельности – целостного педагогического процесса.  
             ВО-ВТОРЫХ,  будущему учителю нужно уметь действовать в системе «человек-человек» («педагоги-учащиеся»). Чрезвычайно важно, чтобы знания, приобретаемые при изучении социально-гуманитарных дисциплин, помогли будущими учителям осознать  роль гуманистических отношений в педагогическом процессе учебного заведения. Но это возможно только, если организовано непрерывное общение с детьми. Идейно- нравственная позиция учителя  должна отражаться на методике его воспитательной работы, что требует от будущего учителя наличия профессиональных качеств, отвечающих особенностям целей его деятельности, усвоения иного взгляда на ученика, вытекающего из современных теоретических исследований, - школьник из объекта воздействия должен стать субъектом деятельности
         В-ТРЕТЬИХ, необходима адаптация будущего учителя к условиям профессиональной деятельности, к взаимодействию участников педагогического процесса учебного заведения. Это, в первую очередь, психологическая адаптация – настрой на понимание психических состояний субъектов педагогического процесса. Это  и технологическая адаптация -  освоение методики организации деятельности учащихся. Кроме того необходима адаптация будущего учителя к вертикальной и горизонтальной координации в системе административно-педагогической деятельности учебного заведения.
          В-ЧЕТВЕРТЫХ, стратегическим ориентиром формирования личности при реформировании педагогического образования должна стать идея воспитания будущего учителя с инновационным, творческим типом мышления, характеризующегося созданием объективно нового продукта и возникновением новообразований в ходе самой деятельности  субъекта.
Творческая направленность педагогической деятельности требует от будущего учителя:
1) научиться объективно оценивать свои возможности как будущего педагога, знать свои слабые и сильные, значимые для данной профессии качества (особенности саморегуляции, самооценки, эмоциональные проявления, коммуникативные, дидактические  способности и т.д.);
2) овладеть общей культурой интеллектуальной деятельности (мышления, памяти, восприятия, представления, внимания), культурой поведения, общения, в том числе - педагогического;
3) уметь ориентироваться в происходящих интеграционных процессах,  тенденциях развития мирового образовательного пространства, суть которых заключается в том, что современное образование становится все более поликультурным, предполагающим  широкую языковую подготовку учителя.    
        

 В–ПЯТЫХ, важнейшим направлением  обновления содержания образования в подготовке будущих учителей в высшей школе является обеспечение роста и обогащение творческого потенциала личности учителя на основе возрождения национальной духовной культуры во взаимосвязи с историей и культурой других народов нашей страны и человечества в целом.    
     Указанные выше  основания требуют развернутой на весь период обучения целостной системы подготовки будущих учителей к профессиональной деятельности, совершенствования  образовательно– профессиональных программ высшего профессионального образования, ориентированных на подготовку будущих учителей к работе в условиях  12– летней школы.
     Профессиональная подготовка педагога в РК должна представлять собой целенаправленное  формирование  профессионализма,  готовности к творческой педагогической деятельности в течение всех лет обучения.
     Этот процесс в вузе должен рассматриваться как становление компетентной личности учителя,  постепенно овладевающего всеми  гранями  профессии. Компетентность педагога зависит от сформированности трех групп компетенций, которыми должен овладеть будущий учитель: общекультурные (мировоззренческие) компетенции; методологические (психолого-педагогические) компетенции; предметно-ориентированные компетенции.
     Каждый учебный год должен быть направлен на реализацию разных и при этом достаточно конкретных самостоятельных целей. Совокупность этих целей  позволит придать целостный характер процессу подготовки учителя благодаря использованию возможностей каждого учебного предмета, а также комплекса психолого-педагогических дисциплин в педагогизации всего образовательного процесса.
     На основании вышесказанного можно сформулировать основные положения, которые станут отправными в разработке содержания и реформировании структуры профессионального педагогического образования:
- непрерывность профессионально-педагогической подготовки личностно-ориентированного характера;
- приоритет теории объекта профессиональной деятельности;
- единство теории и практики;
- постепенное наращивание теоретических знаний от первого курса к выпускному;
- обучение переводу теоретических знаний в практические действия учителя (овладение педагогическими технологиями);
- обучение способам решения стандартных и нестандартных (творческих) профессиональных задач учителя;
- обучение диагностике исследования состояния педагогического процесса и использованию этих результатов в учебно-воспитательной работе.

     5. Структура   высшего педагогического образования

     Высшее педагогическое образование представляет собой основное звено в системе непрерывного педагогического образования, которое осуществляется в высших учебных заведениях, готовящих квалифицированные педагогические кадры для работы в 12 - летней общеобразовательной школе и других  организациях образования, Высшее педагогическое образование   (продолжительность обучения 4 года) –  педагогическое образование, осуществляемое по кредитной  технологии обучения, которое завершается защитой  дипломной  работы (или сдачей госэкзамена)  по спецдисциплине (в соответствии с профилем факультета), сдачей  государственных  экзаменов по педагогике и методике  преподавания  спецдисциплины и «Истории Казахстана». После окончания   вуза студент получает  диплом  с академической степенью бакалавра, который   дает  право  выпускнику  начать свою профессиональую деятельность в организациях образования в качестве учителя-стажера (1 год). Прохождение стажировки является обязательным условием для всех выпускников педагогических вузов. 
     Работа в качестве учителя-стажера имеет принципиально важное значение, так как выполняет ряд функций:
1) адаптирует выпускника педагогического факультета к реальному процессу непосредственно на производстве,
2) способствует окончательному выбору жизненной стратегии – осуществлять профессиональную деятельность в организациях образования, продолжить обучение в магистратуре;
3) позволяет приобретать практический педагогический опыт, дающий возможность в перспективе на качественно ином уровне осуществлять научно-педагогическую деятельность.
Бакалавр, получивший диплом с отличием, имеет право продолжить обучение в магистратуре.  
      
      6. Структурно – содержательная  модель  профессионально-педагогической подготовки учителя по курсам и годам обучения в вузе.

      1 курс -  этап общей педагогической и психологической  подготовки.
     Цель обучения – формирование у будущих учителей мотивации к овладению основами профессиональной деятельности.
     Задачи обучения: подготовка будущих учителей к профессиональной деятельности как к личному выбору; введение в научно-исследовательскую работу как составную часть профессиональной деятельности учителя.
     На первом курсе обучение в вузе предполагает ориентацию студентов на уяснение сущности философии образования, социальной роли педагогической деятельности, места и роли учителя в современном образовательном пространстве, роли учителя в преобразовании личности школьников. 
     Особое внимание необходимо уделить введению непрерывной психолого-педагогический практики  в форме «школьного дня». Один день в неделю в течение второго семестра студенты будут находиться в школе, что позволит:
- воспитать у студентов интерес и положительное отношение к профессии учителя;
- научить наблюдать педагогические явления и вести записи в дневнике;
-  включать студентов в процесс самооценки, самовоспитания;
- посещать уроки и наблюдать за особенностями взаимодействия учителя и учащихся;
- участвовать в подготовке и проведении воспитательных мероприятий в качестве помощника классного руководителя.
В базовый компонент учебного плана I курса, в цикл «Профессиональные дисциплины» ввести следующие  дисциплины: «Введение в учительскую профессию»,  «Основы психологии», «Технология самообразования», «Возрастная физиология с основами школьной гигиены», «История педагогики».
      2 курс - этап углубленного освоения теории профессионально- педагогической   подготовки.
     Цель обучения - овладение основами теории профессиональной деятельности, первоначальными умениями анализа педагогического процесса и отдельных его компонентов.
     Задачи обучения – сформировать у студентов системное видение целостного педагогического процесса и заложить основы следующих педагогических умений:
- осуществлять учебно-воспитательную работу в соответствии с законами, закономерностями, принципами, воспитательными  механизмами педагогического процесса;
- осуществлять диагностику состояния учебно-воспитательного процесса в классе по основным характеристикам (переменным) и прогнозировать его дальнейшее развитие;
- формулировать учебно-воспитательные задачи, выбирать адекватные этим задачам виды деятельности, формы и методы;
- устанавливать отношения с коллективом учащихся, учителями, работающими в данном классе, с родителями;
- разрабатывать собственные подходы к процессу образования и воспитания.
     В процессе изучения курса педагогики необходимо формировать у студентов готовность к самообразованию, к творческой научно-поисковой работе. При изучении курса рассматриваются различные явления педагогического процесса с междисциплинарных позиций: философии, социологии, истории педагогики, психологии, физиологии и другие. 
     Психолого-педагогическая практика на II курсе (школьный день) проводится в соответствии с изучением психолого-педагогических дисциплин согласно требованиям учебных  программ  вуза. Она позволяет:
- изучить состояние педагогического процесса в классе, опыт учебной и внеклассной работы учителя по предмету с позиций целостного педагогического процесса, личность учащегося как субъекта педагогического процесса;
- участвовать в текущей учебно-воспитательной работе класса в качестве помощника классного руководителя и учителя-предметника.
     Результативность учебно-познавательной деятельности студентов после 2-х лет вузовского обучения определяется внешним контролем в  форме промежуточного государственного тестирования. 
     На II курсе  в учебный план  в цикл «Профессиональные дисциплины»  включить следующие дисциплины: «Педагогика школы», «Психология развития», «Педагогическая психология», психолого-педагогическая практика   в форме школьного дня (в течение учебного года). 
     3 курс - этап овладения технологией  профессионально-педагогической деятельности.
     Цель обучения - формирование готовности будущих учителей к преобразованию теории в практические действия.
     Задачи обучения:
1. Освоение образовательно-воспитательных технологий.
2. Формирование умения проектировать собственную деятельность и учебно-познавательную работу учащихся.
3. Освоение методик и процедур научно-исследовательской педагогической деятельности.
На третьем курсе ввести дисциплины: «Методика и технология воспитательной работы в школе»; «Этнопедагогика»; «Методики преподавания учебных дисциплин »,  спецкурсы по выбору  («Коррекционная  педагогика», «НОПТ», «Теория  и технология профессиональной  ориентации учащихся». «Основы педагогического мастерства», «Культура педагогического общения»,  учебно-производственная практика. При переходе  на 12-летнее обучение ввести спецкурсы «Личностно-ориентированное обучение и воспитание в 12-летней школе» и «Формирование исследовательской культуры  учащихся старших  классов 12-летней школы».
Дисциплины по выбору  должны:
 а) решать проблемы регионализации педагогической подготовки студентов;
 б) интегрировать психолого-педагогическую и предметно-методическую подготовку студентов особенно в период, предшествующий первой учебно-воспитательной практике;
 в) системно интегрировать в сознании выпускника философские, психолого-педагогические и предметно-методические знания, развивая педагогическое мышление и профессиональную рефлексию.
     Учебно-производственная практика на III курсе является логическим продолжением педагогических практик студентов на младших курсах (школьный день). К этому периоду завершается освоение теоретических знаний по основным курсам психолого-педагогических дисциплин, а также осуществляется включение студентов в активную научно-исследовательскую деятельность по написанию курсовых и дипломных работ. При переходе на 12-летнее обучение педагогическая практика на 3 курсе должна  осуществляться в начальной (1 – 4 кл.) и основной (5 – 10 кл.) школах..
Учебно-производственная  практика на III курсе способствует:
- воспитанию у студентов устойчивого интереса и любви к профессии учителя;
- формированию системного видения целостного педагогического процесса – объекта  деятельности учителя;
- осмыслению взаимодействия учителя и учащихся как субъектов педагогического процесса и руководящей роли педагога в формировании познавательной деятельности школьников;
- развитию и совершенствованию общепедагогических умений и навыков, приобретенных в период педпрактики I - II курсов;
- ознакомлению с педагогическим процессом школы (с планами работы школы, учителя-предметника, классного руководителя);
- овладению основами методологии и методики научно-педагогического исследования;
- формированию умения планировать внеклассную воспитательную работу, определять и решать конкретные воспитательные задачи,  выбирать и использовать разнообразные формы и методы воспитания школьников.

      4 курс - этап   углубления  профессиональной подготовки учителя.
    Цель обучения – углубленное  овладение будущими учителями отдельными аспектами профессиональной деятельности.
Задачи обучения - воспитать у студентов инновационный творческий тип мышления;
- сформировать готовность учителя к управлению целостным педагогическим процессом;
- совершенствовать общепедагогические знания, умения и навыки для осуществления диагностики личности школьника и состояния целостного педагогического процесса в классе, школе;
- научить сотрудничать с учителями-предметниками, учащимися, родителями;
- сформировать и развить организаторские и педагогические способности (организаторские, коммуникативные, конструктивные, прикладные и др.);
- выработать профессионально-педагогические умения: реализовать триединую функцию целостного  педагогического процесса - обучающую, развивающую и воспитывающую; определять  и решать  задачи урока; организовывать внеклассные занятия по предмету своей специальности, использовать в сочетании традиционные и инновационные технологии, методы обучения;
- сформировать творческий исследовательский подход к педагогичес¬кой деятельности;
- развить самосознание и самооценку, готовность к управлению педагогическим процессом, воспитать  личностные качества.
На 4 курсе в учебный план включить обязательные спецкурсы («НОПТ учителя и НОТ ученика», «Педагогический менеджмент», «Педагогика высшей школы») и спецкурсы по выбору («Теория и технология  реализации целостного педагогического процесса (ЦПП) в малокомплектной школе (МКШ)», «Теория и технология реализации ЦПП в профильных школах» и т.д.).
         Государственная педагогическая практика на выпускном курсе является логическим продолжением предыдущей практической деятельности в организации учебно-воспитательного процесса в школе и направлена на освоение  педагогических знаний, умений и навыков в управлении целостным педагогическим процессом. В процессе Государственной педагогической практики студенты продолжают работу над дипломным проектом. В условиях перехода на 12- летнее обучение прохождение студентами государственной педагогической практики должно осуществляться в профильных классах.
          На этом этапе осуществляется контроль за качеством подготовки будущего учителя в форме включения в состав ГЭК представителей других организаций образования.

        
7. Ожидаемые  результаты реализации Концепции

        Реализация  данной Концепции позволит:
- решить задачу  поэтапной  профессиональной подготовки будущих учителей новой формации от первого до выпускного курса, которая не противоречит реализации в РК новой структуры образования (бакалавриат, магистратура), и отражает  особенности  подготовки учителя к работе в условиях 12 – летнего обучения;
- привести в соответствие с современными требованиями  стандарты педагогического образования;
- осуществить компетентностный  подход к организации всего учебного процесса на основе  использования  потенциала каждого  учебного предмета с целью получения  единого результата – высококвалифицированного учителя средней общеобразовательной школы;
- соединить теорию с практикой, что даст возможность формировать профессионально значимые качества  личности учителя;
- решить проблему адаптации молодого  специалиста в реальных условиях целостного педагогического процесса школы;
- осуществить корректировку  профессиональной  подготовки  учителя с учетом социального заказа общества;
- закрепить молодые педагогические кадры в системе образования;
- решить проблемы вхождения РК в мировое образовательное пространство с новой системой подготовки учителя, творчески реализующего профессиональные задачи.

     Предпосылкой внедрения данной Концепции является подготовленное на сегодняшний день её полное научно-методическое обеспечение: 
- стандарт педагогического образования;
- типовые программы по всем основным курсам педагогики;
- программы всех видов педагогических практик;
- программа государственного экзамена по педагогике;
- учебник «Педагогика» нового поколения и т.д.

     Предлагаемая Концепция носит гуманистический характер, так как в центре ее - личность специалиста, его духовные ценности, его становление как  профессионала, соответствующего ожиданиям общества.